郭松柏

摘 要：在當(dāng)前的教育信息化背景下，微課被教師們廣泛應(yīng)用于不同學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)過程中。微課在課堂教學(xué)的應(yīng)用，一方面提升了課堂教學(xué)的有效性，另一方面對于教師教學(xué)理念的更新及授課模式的轉(zhuǎn)變都起到了推動作用，由此，微課作為當(dāng)前最先進(jìn)的教學(xué)手段已經(jīng)逐步走向世界，成為全球及實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)的道具，使我國的課堂教學(xué)有了翻天覆地的變化。本文從微課的特點(diǎn)出發(fā)，對其在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的問題及實(shí)踐方法進(jìn)行了相關(guān)闡釋。

關(guān)鍵詞：微課;高中信息技術(shù)課堂;教學(xué)策略

引言：隨著當(dāng)前新課標(biāo)教育改革進(jìn)程的逐步推進(jìn)，教學(xué)的目標(biāo)更加明確。其明確指出：高中部分信息技術(shù)課堂主要的教學(xué)作用即培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，構(gòu)建和諧愉快的學(xué)習(xí)情境，搭建資源豐富的學(xué)習(xí)平臺，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，對于知識的探索及主觀能動性，大力提倡以信息技術(shù)作為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的基礎(chǔ)。微課在課堂中的應(yīng)用，幫助教師從以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式中跳脫出來，其作為課堂中教學(xué)的輔助方式，大力提升了學(xué)生信息素養(yǎng)及創(chuàng)新思維的形成。

一、微課的概念

在當(dāng)前的信息化時代背景下，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)逐漸滲透到人們的點(diǎn)滴生活當(dāng)中。在日常我們使用的微信、微博等軟件，其皆引入了“微”的概念。由此延伸到教育領(lǐng)域的應(yīng)用，就有了微課的誕生。所謂微課，即基于教師教學(xué)理念的構(gòu)思設(shè)計(jì)，通過視頻播放的形式，以課堂內(nèi)外涉及到的某個關(guān)鍵知識點(diǎn)或某板塊的教學(xué)重點(diǎn)為教學(xué)核心，通過收集資料及相關(guān)視頻的剪輯對課堂進(jìn)行知識的補(bǔ)充，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、在高中信息技術(shù)課堂引入微課的優(yōu)勢

（一）網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境便于學(xué)生展開學(xué)習(xí)

一般來說，高中階段的信息技術(shù)課堂教學(xué)都是在學(xué)校機(jī)房開展的，因此，在網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境讓教學(xué)工作更為便利。教師只需要通過電子教室軟件或者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，就可以輕松的讓學(xué)生們觀看到學(xué)習(xí)的教程及相關(guān)視頻資料，在觀看及講解過程當(dāng)中，遇到疑問學(xué)生只需要及時提出，教師便可以隨時進(jìn)行講解，實(shí)現(xiàn)教師的講解與學(xué)生的理解同步進(jìn)行，對于教課進(jìn)度實(shí)現(xiàn)自動劃調(diào)控。

（二）實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)以人為本

每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的存在個體，他們的成長背景，家庭環(huán)境，認(rèn)知程度，學(xué)習(xí)能力及性格特點(diǎn)等不同方面都存在著不同程度上的差異。以往傳統(tǒng)的單一教學(xué)形式往往不能面面俱到照顧每一個學(xué)生而讓教師感到身心疲憊。教師要想提升教學(xué)的有效性，就要基于微課來真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

例如，在觀看相關(guān)課程的視頻時，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)可以快進(jìn)，理解能力相對薄弱的同學(xué)就可以點(diǎn)慢速播放或在必要時暫停，即可實(shí)現(xiàn)以人為本，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、微課在信息技術(shù)課堂的教學(xué)實(shí)踐策略

（一）先學(xué)后教以學(xué)生為中心

當(dāng)前國家教育改革的綱要中已明確指出，當(dāng)前教育的重點(diǎn)要始終放到對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)及運(yùn)用信息技術(shù)對于實(shí)際問題展開思考與分析的能力。因此在高中信息技術(shù)的課堂中，教師應(yīng)當(dāng)基于微課的形式，以“先學(xué)后教”為教學(xué)實(shí)踐的理念，不急于針對課堂內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致講解，而是先鼓勵學(xué)生根據(jù)微課的相關(guān)內(nèi)容，勇于動手操作。最終教師再根據(jù)操作結(jié)果加以引導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的主人。

例如，在進(jìn)行關(guān)于“文本表格信息加工”的過程中，教師可以先鼓勵學(xué)生對于數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的處理及表格數(shù)據(jù)的格式化，再通過講解同時指出學(xué)生的不足之處，培養(yǎng)學(xué)生正確的信息處理觀念。

（二）小組合作學(xué)習(xí)提升解決問題能力

在小組合作學(xué)習(xí)模式的帶動下，學(xué)生們能根據(jù)自己所學(xué)內(nèi)容和當(dāng)前知識儲備，針對于一些難解決的問題與同學(xué)進(jìn)行交流與探討，這也是知識積累的途徑之一。以小組為單位在課堂中開展教學(xué)，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力。通常對于某部分難度系數(shù)較高的內(nèi)容及章節(jié)，教師可以讓同學(xué)們以小組合作學(xué)習(xí)的模式來完成。小組合作學(xué)習(xí)模式為班級內(nèi)的所有同學(xué)搭建了展示自己的平臺，與此同時，學(xué)生也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識，通過團(tuán)隊(duì)合作帶來的成功愉悅來享受學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在高一年級信息技術(shù)課程中第五章節(jié)，關(guān)于“音頻、視頻、圖像信息的加工”課程學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)的模式展開教學(xué)，組內(nèi)成員按照音頻、視頻、圖像信息四類分陪不同的任務(wù)，再根據(jù)程序設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)進(jìn)行討論，共同完成編程信息的加工任務(wù)，從而在生活中解決實(shí)際問題，幫助學(xué)生消除對難度系數(shù)較大的編程加工信息的畏懼與抵觸心理心理。

結(jié)束語：綜上所述，基于當(dāng)前社會互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，以微課為教學(xué)手段必將開啟新時代授課方式的革新，其在教學(xué)中的引入似乎也是一種必然的趨勢。在高中階段信息技術(shù)課堂實(shí)踐教學(xué)的過程中引入微課，可以幫助教師擺脫繁瑣的教學(xué)方式，以輕松趣味的新型教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教育工作者們也應(yīng)當(dāng)不斷對于微課在課堂中的應(yīng)用方式進(jìn)行探索，更好的適應(yīng)學(xué)生，適應(yīng)課堂，將提升課堂教學(xué)的有效性作為當(dāng)前教育的重點(diǎn)。、

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