柳茜

摘要：幼兒時期是性格養(yǎng)成以及認識周圍世界的重要階段，那么我們必須實施有效的教育教學，并且發(fā)動教師、家長、社會等各方面的力量，通過共同努力促進幼兒發(fā)展。在幼兒園課程實施的過程中，我們特別重視班級環(huán)境隱性課程資源的開發(fā)和利用，并根據(jù)小班幼兒的實際情況，創(chuàng)設(shè)符合這個年齡階段特點的環(huán)境氛圍，為幼兒形成健全的人格、良好的行為習慣等創(chuàng)造有利條件。本文以小班幼兒為例，結(jié)合當下主題活動教學、現(xiàn)代體驗式教育理念及游戲活動等，探討創(chuàng)設(shè)多元化班級環(huán)境的策略。

關(guān)鍵詞：小班;多元化;班級環(huán)境

中圖分類號：G4? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：（2020-52-122）

小班幼兒雖然年齡很小，但是他們對周圍的世界充滿了好奇和探究的欲望，此時的他們身心發(fā)展正處在關(guān)鍵階段，可塑性很強，尤其是容易受到周圍環(huán)境的影響，那么在課程游戲化背景下，我們非常重視環(huán)境隱性課程的構(gòu)建與實施，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境、游戲環(huán)境、生活環(huán)境，堅持促進幼兒身體和諧健康發(fā)展，我們也認識到環(huán)境在幼兒性格及良好習慣的形成方面發(fā)揮了不可估量的作用。在這樣的大背景下，我們將更多的精力投入到了班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中去，本文將結(jié)合教育實踐探討創(chuàng)設(shè)小班多元化班級環(huán)境的策略。

一、圍繞主題活動創(chuàng)設(shè)互動的班級環(huán)境

在幼兒園課程游戲化教育改革背景下，幼兒園課程的實施主要以主題活動為載體，那么我們創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境時，可以與主題活動實現(xiàn)互動。在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，我們也努力學習《指南》精神，尊重幼兒的主體地位，為了使每一名幼兒都有機會進行自我表達與表現(xiàn)，讓他們真正參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中去，我們應(yīng)該為幼兒積極地創(chuàng)造條件與環(huán)境進行互動。

根據(jù)小班幼兒新入園，面臨幼兒園這個陌生環(huán)境會產(chǎn)生不安的情緒，產(chǎn)生分離焦慮，那么我們首要的任務(wù)就是通過班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)使他們產(chǎn)生愉快的情緒，為此我們可以進行創(chuàng)設(shè)一定的主題活動，并結(jié)合主題營造一個輕松、溫馨的家庭式氛圍。以“幼兒園是我家”主題活動設(shè)計為例，教師在班級里設(shè)置了一面主題墻，畫上了一列長長的火車車廂，讓幼兒把全家福都一一貼在每一節(jié)車廂上，通過趣味性情景的展現(xiàn)，讓幼兒感受到環(huán)境的自在、舒適、溫馨，從而緩解他們的不安情緒以及分離焦慮。根據(jù)小班幼兒的實際情況，我們還開展了“我是小班最棒寶寶”“我們是好朋友”等主題活動，并用孩子們創(chuàng)作的一系列手工作品、繪畫作品等來裝飾主題環(huán)境，既可以反映他們的成長過程，也能激起他們對環(huán)境的關(guān)注，從而發(fā)揮環(huán)境的暗示與引導作用。

二、創(chuàng)設(shè)富有彈性的游戲化班級環(huán)境

（一）游戲時間具有彈性

在課程游戲化教育改革背景下，我們開展了大量的自主游戲活動，為幼兒提供了充足的自主游戲時間，確保幼兒有自己喜歡的操作材料和游戲伙伴，允許他們自由結(jié)伴，自己掌握游戲的時間，選擇自己感興趣的內(nèi)容，并對自己所感興趣的游戲活動投入更多的精力和時間，從而使幼兒的游戲有了更大的彈性和自主權(quán)。比如以上午的點心時間為例，很多幼兒在吃完點心以后就針對某些食物開展了相關(guān)的游戲活動。如幼兒會點數(shù)剩余餅干或水果的數(shù)量，玩數(shù)數(shù)游戲;有的幼兒還會拿起香蕉進行描述，開展語言游戲活動，從而使幼兒能夠根據(jù)自己的發(fā)展需求開展游戲活動，滿足自身個性化的需求，促進了幼兒發(fā)展。

（二）游戲材料具有彈性

小班幼兒游戲的時候，常常需要通過操作材料來完成，有些任務(wù)反映他們自己的想法，那么在幼兒游戲的時候，我們一定要提供他們所喜歡的材料，比如顏色飽和度比較高的材料，高結(jié)構(gòu)的材料，仿真性較高的材料，從而使他們在視覺上產(chǎn)生一種刺激以吸引他們的注意力，同時還能夠通過仿真性高的材料來喚醒他們的已有經(jīng)驗，當然我們還要根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平提供分層的材料，以促進幼兒個性化發(fā)展。

三、游戲活動下創(chuàng)設(shè)體驗性的班級環(huán)境

新時期，我們要尊重幼兒的主體地位，在創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境時，一定要為幼兒提供親身體驗的環(huán)境，比如我們可以創(chuàng)設(shè)互動性的教育教學活動情境，小班幼兒具有強烈的好奇心，又活潑好動，他們常常是根據(jù)自己的感覺和具體的動作來完成認知活動的，而且很容易受到外界的干擾，那么在創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境時，我們就要創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的、具有體驗性的情境，引導幼兒親身體驗、動手操作，在最大程度上投入到情境教學過程當中去，發(fā)揮其學習的主觀能動性，使其與教學情境進行充分的互動。

比如在“我們都有一個幸福的家”主題活動中，教師開展教學活動時與游戲活動進行有機結(jié)合，并且在進活動區(qū)參與游戲活動進行討論的方式方面創(chuàng)設(shè)了情境。如設(shè)置“小兔子插卡”的進區(qū)游戲規(guī)則，幼兒可以把自己的卡片插到活動區(qū)前面的布袋里，然后參與相關(guān)區(qū)域的討論，而且他們可以及時更換活動區(qū)，以不斷增加信息量，這樣的活動方式使幼兒在情境中感受到了學習的趣味性，也使主題活動的實施取得了明顯的效果。這種教學方式避免了以教師的“教”為中心，體現(xiàn)了圍繞幼兒的“學”而提供各種服務(wù)的理念，使幼兒能夠真正在直接感知、親身體驗中，通過有意義的學習逐漸的建構(gòu)知識，形成新的經(jīng)驗體系。

總之，環(huán)境及其環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是重要的教育資源，在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)互動的環(huán)境氛圍，并且根據(jù)小班幼兒的階段性發(fā)展特點和認知水平，為幼兒提供直接感知、動手操作和親身體驗的教育環(huán)境。本文從與主題活動互動、使游戲活動具有彈性、體驗性等方面對多元化班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)進行了分析與探討，希望為相關(guān)教育實踐的開展提供有價值的參考。

參考文獻

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