張橋林

摘要：隨著新課程改革的逐步推進(jìn)和深入實(shí)施，小學(xué)英語亟需從過去以成績(jī)?yōu)橹行牡膽?yīng)試教育，轉(zhuǎn)向以學(xué)生綜合素養(yǎng)為本位的素質(zhì)教育，以促進(jìn)學(xué)生的全面化發(fā)展，使其發(fā)展成為社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才。提問式教學(xué)策略的運(yùn)用恰好能夠促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的根本性轉(zhuǎn)變?；诖耍疚膶⒔Y(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從通過提問向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)、活躍課堂教學(xué)氛圍、集中學(xué)生注意力三個(gè)維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析小學(xué)英語課堂中應(yīng)用提問式教學(xué)的基本路徑和具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂;提問式教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：（2020-52-105）

正文：提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是新課程改革所倡導(dǎo)的創(chuàng)新方法，能夠有效扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)模式下課堂教學(xué)的封閉狀態(tài)，直接激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)和深度探究。所以，每個(gè)小學(xué)英語教師都應(yīng)從根本出發(fā)，革新思想觀念以推進(jìn)提問式教學(xué)在英語教學(xué)中的合理運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的思維和思考，不斷推進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的科學(xué)開展和高效進(jìn)行。

一、通過提問向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)

問題是基礎(chǔ)知識(shí)的凝練和概括，問題的提出能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的傳遞，幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)重視課堂教學(xué)的過程，在基礎(chǔ)知識(shí)的傳授之后，依據(jù)教材課本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)來設(shè)置啟發(fā)性的問題，給予學(xué)生英語知識(shí)實(shí)際運(yùn)用的情境，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)的英語學(xué)習(xí)語境來分析相關(guān)的英語問題，這樣可以讓學(xué)生在聽課的同時(shí)得到更加重要的知識(shí)，加深對(duì)英語知識(shí)的深入理解、記憶和掌握，并得到重要知識(shí)的同時(shí)，又能取得更大的發(fā)展空間和思維空間，展開更為主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探究。

例如，在《Is he a soldier？》教學(xué)中，本節(jié)課程的內(nèi)容具有一定的探究性，由于課程難度并不大，所以，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，筆者在課堂上設(shè)置了提問環(huán)節(jié)。課程開始后，筆者首先整合了本課程的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生了解本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。隨著課程的推進(jìn)，筆者從教材中提煉出一些問題，通過問題啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。提出問題后，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，鍛煉他們的思維能力，在學(xué)生們解答的過程中，可以無形的加深學(xué)生們對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，幫助學(xué)生們進(jìn)一步增強(qiáng)知識(shí)的理解，同時(shí)，筆者通過學(xué)生展示的答案，可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，針對(duì)學(xué)生提出的問題，筆者將耐心解答，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。這樣，筆者通過通過提問向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

二、通過提問來活躍課堂教學(xué)氛圍

過去，課堂教學(xué)氛圍是枯燥、乏味的，大多以教師的講、學(xué)生聽為主，相互間幾乎沒有溝通和交流，這很容易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的抵觸情緒和抗拒心理。針對(duì)這種情況，小學(xué)英語教師可以通過課堂提問來活躍課堂教學(xué)的氛圍。具體來說，教師教師要充分了解學(xué)生的興趣、愛好和需求，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來設(shè)置課堂提問，讓課堂教學(xué)氛圍在趣味性問題的提出下變得更加生動(dòng)和活躍，賦予課程一種相應(yīng)的動(dòng)態(tài)感和生機(jī)感，從而促進(jìn)知識(shí)和傳遞和流通，不斷拓展學(xué)生主動(dòng)且全面的課堂參與，助力教學(xué)實(shí)效的提升。

例如，在教授《I come from china》時(shí)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式比較枯燥，這是因?yàn)閷W(xué)生與教師沒有在課堂中產(chǎn)生互動(dòng)，對(duì)此，筆者利用問題來引發(fā)師生之間的互動(dòng)。如，在課程開始后，筆者先給學(xué)生預(yù)習(xí)課程的時(shí)間，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)了解本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)過一段時(shí)間的預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)課程知識(shí)有一定的了解。此時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題，因?yàn)閷W(xué)生在預(yù)習(xí)過程中會(huì)遇到一些難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，面對(duì)筆者的鼓勵(lì)，學(xué)生們敢于提出自己的問題。針對(duì)學(xué)生存在的問題，筆者會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決內(nèi)心的疑惑，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。這樣，筆者通過通過提問，活躍了課堂的教學(xué)氛圍。

三、通過提問來集中學(xué)生注意力

小學(xué)生的年齡小，他們的自我控制和約束能力是比較差，所以他們很容易在知識(shí)講解的過程中出現(xiàn)專注度不足、注意力分散的問題，從而直接影響學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)獲取以及各方面能力發(fā)展和提升。為了解決這一問題，小學(xué)英語教師可以在學(xué)生注意力分散時(shí)，適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，并點(diǎn)名某個(gè)學(xué)生來回答問題，這樣每個(gè)學(xué)生都能夠產(chǎn)生危機(jī)感和緊張感，注意力自然也就從分散變得集中，更加專注于英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，更好地去完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷克服英語學(xué)習(xí)中的困難。

例如，在教授《Can you write in English？》時(shí)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都很難保持注意力，針對(duì)學(xué)生們的問題，筆者利用提問的方法來吸引學(xué)生們的注意力，每提出一個(gè)問題，學(xué)生們都會(huì)保持高度的集中狀態(tài)。這樣，筆者通過提問，有效集中了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

總而言之，提問式教學(xué)是新課改下一種創(chuàng)新的策略和方法，同時(shí)也是教師常用的教學(xué)手段，將其運(yùn)用到英語教學(xué)過程中能發(fā)揮出極大的作用，直接促進(jìn)教學(xué)實(shí)效的提升以及學(xué)生的全面發(fā)展。所以，作為小學(xué)英語教師，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自身所承擔(dān)的職責(zé)和使命，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)保持思維能力的高度活躍，主動(dòng)通過提問向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)、活躍課堂教學(xué)氛圍、集中學(xué)生注意力，真正發(fā)揮出提問的作用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率都實(shí)現(xiàn)綜合的提高，令學(xué)生化解被動(dòng)的學(xué)習(xí)思維和聽課思維，能在英語課上更加用心，由此學(xué)生必然可以取得更大的突破。

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