李婉秋

摘要：閱讀是教育的核心，學(xué)校教育幾乎每一科的知識(shí)傳授都是通過閱讀來落實(shí)的;閱讀不僅能習(xí)得知識(shí)還能培養(yǎng)健全人格和高尚情操，為學(xué)生的幸福人生奠實(shí)基礎(chǔ);閱讀情感、閱讀能力和閱讀習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的核心素質(zhì);閱讀是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)手段，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀

一、閱讀的要求

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）對(duì)高中學(xué)生的語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面分別提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。這五個(gè)方面既是英語課程的內(nèi)容，也是課程的標(biāo)準(zhǔn)。其中在語言技能“讀”的目標(biāo)描述中，六級(jí)要求“除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到18萬詞以上，”七級(jí)要求達(dá)到23萬詞，八級(jí)要求達(dá)到30萬詞以上，每一級(jí)的閱讀量以幾萬詞增加;在語言知識(shí)“詞匯”的目標(biāo)描述中，從七級(jí)要求“學(xué)會(huì)使用約2200個(gè)左右的單詞和300-400個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配”，八級(jí)要求“學(xué)會(huì)使用3000個(gè)左右的單詞和400-500習(xí)慣用語或固定搭配”，到九級(jí)要求“學(xué)會(huì)使用4500個(gè)左右的單詞和一定數(shù)量的用語或固定搭配”，每一級(jí)的詞匯量以成百上千個(gè)增加。這些對(duì)高中學(xué)生的閱讀能力和閱讀量都提出了較高要求，不僅要求學(xué)生具備一定的語篇領(lǐng)悟能力和語言解碼能力，還要求學(xué)生增加閱讀量、擴(kuò)大詞匯量、提高閱讀速度等。

二、閱讀的現(xiàn)狀

目前許多教師在閱讀教學(xué)中往往忽視對(duì)學(xué)生閱讀興趣、閱讀速度和閱讀能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)往往局限于課本的教學(xué)。使用的閱讀材料除了教材中的閱讀內(nèi)容，其余大多來自閱讀練習(xí)題。由于受到閱讀材料的限制，學(xué)生們?cè)綄W(xué)越覺得單調(diào)枯燥。二是，教師的教學(xué)形式單一，閱讀課仍然以教師講解、學(xué)生記筆記為主，即使有提問或討論，也僅局限于教師與個(gè)別學(xué)生之間進(jìn)行。不少教師處理閱讀材料要么是精講細(xì)練，要么就是草草處理，簡(jiǎn)單核對(duì)答案。三是，教師重語言知識(shí)的講授，忽視學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng);重語言形式的分析，忽視整體閱讀的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不能熟練閱讀外文書籍，也往往缺乏課后閱讀的能力。四是，學(xué)生忙于應(yīng)付考試，忙于完成教師布置的作業(yè)，根本沒有課外閱讀的時(shí)間，至于達(dá)到一定閱讀量的要求就更無從談起了。

三、閱讀的策略

在閱讀過程中，使用一定的閱讀策略對(duì)于有效閱讀是非常重要的。閱讀策略是指讀者在完成閱讀任務(wù)的過程中有意識(shí)地選擇使用的方法。根據(jù)認(rèn)知學(xué)理論，閱讀策略可分為認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。認(rèn)知策略包括：快速閱讀策略（快讀和略讀）;細(xì)讀策略（找主題句，找細(xì)節(jié)，區(qū)分重點(diǎn)與次重點(diǎn)和推理）。而元認(rèn)知策略則包括：讀前策略（預(yù)習(xí)，預(yù)測(cè)，想象）;讀中策略（自我詢問與自我監(jiān)控）;讀后策略（自我評(píng)價(jià)和自我反思）。筆者結(jié)合多年的高中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)前人的間接經(jīng)驗(yàn)和中學(xué)生的身心特點(diǎn)，總結(jié)出以下三條在閱讀過程中行之有效的教師可以培養(yǎng)的閱讀策略。

猜測(cè)詞義策略 高中生往往偏愛逐字閱讀法，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。在碰到較多生詞時(shí)，極易半途而廢。這種情形對(duì)解決高中閱讀中的猜測(cè)詞義題型非常不利。教師在培訓(xùn)學(xué)生的過程中，首先應(yīng)關(guān)注前綴，后綴，詞根，合成詞等詞匯知識(shí)的輸入，同時(shí)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文理解的能力。

There is， however， much more to a desert than sand. In the deserts of the southwestern United States， cliffs （懸崖） and deep valleys were formed from thick mud that once lay beneath a sea more than millions of years ago.

The underlined sentence in the third paragraph probably means that in a desert there is.

A. too much sand B. more sand than before C. nothing except sand D. something else besides sand

在這一案例中，根據(jù)下文可以了解到沙漠中還有懸崖，深谷等，我們可以猜出劃線部分句子的含義應(yīng)該是指沙漠中不僅有沙，所以應(yīng)選D。

抓主題句，分析篇章結(jié)構(gòu)策略。關(guān)于文章主旨大意的題型在高中閱讀中也很常見。這對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，不僅要求抓住文章細(xì)節(jié)，同時(shí)能分析文章的篇章結(jié)構(gòu)，了解文章的主要大意和各段的大意。這種題型也不是無章可循的。一篇文章的第一段和每段的第一句往往是非常重要的。通常文章的主題句和各段的主題句會(huì)出現(xiàn)在這些地方。

抓事實(shí)細(xì)節(jié)策略。高中生由于詞匯量不大，針對(duì)他們的文章難度系數(shù)也不會(huì)很大?？v觀高中階段的各級(jí)各類外語考試中的閱讀題型，60%左右的題型都是事實(shí)細(xì)節(jié)題，這一閱讀策略的掌握與否直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀成績(jī)。因此語言教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中使用這一策略。

四、喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

從閱讀過程來看，學(xué)生與作者的互動(dòng)，是閱讀的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力;從學(xué)生心理活動(dòng)來談，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是閱讀的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。這種動(dòng)力來源于學(xué)生閱讀的需要。為了理解同化課文的意義，為了完成與作者的交流溝通而去學(xué)習(xí)，這正是學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)。學(xué)生在閱讀中與作者的互動(dòng)需要學(xué)生建構(gòu)起廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)需要強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生與作者的互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這二者結(jié)合非常緊密，教師的責(zé)任就是要喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們積極地廣泛地建構(gòu)他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，積累知識(shí)，提高閱讀水平和閱讀質(zhì)量。

五、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——如何喚起學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

作為教師，首先要從自身開始，從教學(xué)目的上轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，加強(qiáng)課堂的互動(dòng)和課堂氛圍的建構(gòu)，實(shí)施“因材施教”;從學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)生的感受、學(xué)生的思考出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，嚴(yán)密組織課堂教學(xué)，高密度，多變化，使整堂課一環(huán)緊扣一環(huán)，牢牢抓住學(xué)生的注意力。把課堂還給學(xué)生，教師角色轉(zhuǎn)變成為創(chuàng)造者、學(xué)習(xí)者、教育者、研究者為一體。

六、強(qiáng)化“反思——總結(jié)——完善”的良性循環(huán)。

在廣泛參與的自由交流和溝通中，教師要確認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生建立符合自己實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中逐漸增加自信心，來影響他們的心理向有利于學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。教會(huì)學(xué)生正確地分析、評(píng)估自己，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)英文閱讀中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤的思考，要及時(shí)加以反思。通過“反思——總結(jié)——完善”的反復(fù)強(qiáng)化，學(xué)生正確評(píng)估自己的能力水平和努力程度，對(duì)自我的發(fā)展和期望值有清醒的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)的自覺性、積極性，不斷摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而實(shí)現(xiàn)英語閱讀能力的不斷提高。

七、擴(kuò)大閱讀量

有趣的課外閱讀材料不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，而且能促使其有效地獲得知識(shí)和提高閱讀能力。教師除鼓勵(lì)小組成員之間或全班同學(xué)之間閱讀資源共享外，還以題材廣泛（如人物類、體育類、文化教育類、時(shí)事新聞?lì)惖龋?、?nèi)容豐富（涉及環(huán)保、娛樂、體育、歷史等）、篇幅較短（300-800詞）、難度適中（難度略高于學(xué)生的語言水平，生詞率控制在3%-5%之內(nèi)）、材料新穎有時(shí)效、針對(duì)性強(qiáng)等標(biāo)準(zhǔn)精選了各種課外閱讀材料，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

總之，高中階段的閱讀教學(xué)是英語教育的核心，學(xué)校教育幾乎每一科的知識(shí)傳授都是通過閱讀來落實(shí)的。大量的有效英語閱讀不僅促進(jìn)了學(xué)生聽說能力的提高，還為其寫作能力的提高打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（四川省蒼溪縣職業(yè)高級(jí)中學(xué) 四川 蒼溪 6284000