陳章毅

摘 要：中職教學(xué)中，電工電子是一門(mén)關(guān)鍵性基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程，教學(xué)效果直接關(guān)乎到學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及知識(shí)點(diǎn)掌握情況。案例教學(xué)法是目前一種流行的教學(xué)方式，可幫助學(xué)生起到事半功倍、拋磚引玉、舉一反三的作用，促使學(xué)生深刻理解與牢固掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。對(duì)于此，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)分析了案例教學(xué)法在中職電工電子課程中的運(yùn)用，并通過(guò)運(yùn)用案例教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)邏輯思維能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等。

關(guān)鍵詞：中職；案例教學(xué)法；電工電子課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G712.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）06-0212-02

在中職自動(dòng)化、機(jī)電專(zhuān)業(yè)中，電工電子是一本基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程，其囊括了電力學(xué)、電子學(xué)、控制理論等知識(shí)，知識(shí)量大，覆蓋面積廣。在常規(guī)教學(xué)模式中，教師一般采取“滿(mǎn)堂灌““填鴨式”教學(xué)方式，向?qū)W生單向講解理論知識(shí)。因此，如不改變教學(xué)方法就不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，那么，在學(xué)習(xí)中，怎樣才能做到既讓學(xué)生掌握必要知識(shí)，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？這就要求教師在《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身觀念，進(jìn)行新的嘗試，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)法多用于課程教學(xué)中，1870年哈佛法學(xué)院進(jìn)行了首次嘗試。以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心選擇真實(shí)事件或仿真情境，引導(dǎo)學(xué)生輕松理解抽象難懂的理論與概念知識(shí)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法中，演示與解析案例是重點(diǎn)，在案例中融入所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)化為具體形象的案例，由淺到深，循序漸進(jìn)，誘發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使其積極參與到案例學(xué)習(xí)中，迅速消化與吸收其中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)了抽象思維，引導(dǎo)其將理論運(yùn)用于生活，強(qiáng)化理論的理解與學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)理論、懂理論、用理論的教學(xué)目標(biāo)，并培養(yǎng)出應(yīng)用型、操作性人才。

二、案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)特征

（一）教學(xué)環(huán)境開(kāi)放性

案例教學(xué)法中，師生頻繁互動(dòng)，共同分析與討論案例[1]。其中，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程具有開(kāi)放性特征，特別是將課堂、實(shí)驗(yàn)室拓展到創(chuàng)新企業(yè)生產(chǎn)，將講解知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作與生產(chǎn)產(chǎn)品完美融合，進(jìn)一步提高了教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放度，且以產(chǎn)品生產(chǎn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，切身感受到知識(shí)的魅力。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

案例教學(xué)法中，教師的職責(zé)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)其自主探究與思考，且認(rèn)真總結(jié)分析不足之處。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是教師關(guān)注的重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致閱讀，并積極探究解決問(wèn)題的有效策略，就可以形成自己的觀點(diǎn)。也可以在虛擬工作中制作虛擬產(chǎn)品，激發(fā)學(xué)生想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自主性。

（三）學(xué)習(xí)過(guò)程探究性

案例教學(xué)法，是將教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)場(chǎng)探究活動(dòng)，師生一起討論分析案例，確定探究?jī)?nèi)容，總結(jié)出解決問(wèn)題的方法，互相交流與合作。整個(gè)探究過(guò)程中，學(xué)生的重點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)與分析問(wèn)題，提出問(wèn)題，積極探究解決問(wèn)題的方法，為開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性成果在思維上奠定基礎(chǔ)。

（四）理論實(shí)踐捆綁性

案例教學(xué)法是運(yùn)用特定案例學(xué)習(xí)原理或?qū)嵺`操作方法。成功的案例教學(xué)，則是把原理學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相融合，運(yùn)用理論對(duì)實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，以實(shí)踐對(duì)理論進(jìn)行解析，互相滲透，互相支持，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。

三、案例教學(xué)法在中職電工電子課程中的運(yùn)用

針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差、理解能力不足的中職學(xué)生而言，《電工電子》課程內(nèi)容十分深?yuàn)W與抽象，對(duì)于其中疊加定理、單項(xiàng)交流電路、戴維南定理等知識(shí)學(xué)習(xí)無(wú)從下手，所以案例教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，可激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，積極構(gòu)建自身知識(shí)體系，輕松掌握知識(shí)。然而，因大多數(shù)教師不了解案例教學(xué)法，或是教學(xué)運(yùn)用不當(dāng)，使得案例教學(xué)法并未充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。

（一）利用案例教學(xué)法，培養(yǎng)邏輯思維能力

辯證唯物主義[2]指出，實(shí)踐活動(dòng)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物的起源與最終目的，人類(lèi)認(rèn)識(shí)是主體能動(dòng)性地反映出客觀世界，是從感性認(rèn)識(shí)主動(dòng)地上升到理性認(rèn)識(shí)，并漸漸進(jìn)行升華的過(guò)程，認(rèn)識(shí)反過(guò)來(lái)又有力地促進(jìn)了實(shí)踐的發(fā)展，認(rèn)識(shí)是同實(shí)踐互相作用、循環(huán)升華的過(guò)程。案例教學(xué)法，則是基于電路實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際案例中掌握知識(shí)點(diǎn)的方法。

例如，當(dāng)掌握了電路一般工作狀態(tài)后，教師設(shè)計(jì)了電路，提問(wèn)到：“電壓表讀數(shù)分別是0V、6v、3v時(shí)，電路不同的工作狀態(tài)是什么？”以這一問(wèn)題為主，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析出電路三種狀態(tài)的特征：電壓為0v時(shí)，負(fù)載被短；電壓為6v時(shí)，負(fù)載開(kāi)路；電壓為3v時(shí)，通路狀態(tài)。

又例如，直流電路的分析與參數(shù)測(cè)試學(xué)習(xí)中，先復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單直流電路參數(shù)測(cè)試基本知識(shí)，然后教師會(huì)提問(wèn)“直流電路的簡(jiǎn)單故障有哪些？”并要求學(xué)生分析出電阻的串并聯(lián)電路及其特點(diǎn)，根據(jù)串并聯(lián)電路的特點(diǎn)判斷電路的故障點(diǎn)。學(xué)生每?jī)扇藶橐唤M，布置任務(wù)，通過(guò)討論，編制實(shí)施計(jì)劃與步驟：一是按電路圖1進(jìn)行實(shí)物連接；二是觀察燈泡的亮度，并記錄電流和電壓的檢測(cè)數(shù)據(jù)，對(duì)電路的工作狀態(tài)和物理量進(jìn)行分析；三是檢測(cè)電路故障并排除；四是按電路圖2進(jìn)行實(shí)物連接；五是觀察燈泡的亮度，并記錄電流和電壓的檢測(cè)數(shù)據(jù)，對(duì)電路的工作狀態(tài)和物理量進(jìn)行分析；六是檢測(cè)電路故障并排除。通過(guò)這樣的案例活動(dòng)，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)電路中出現(xiàn)的故障現(xiàn)象，判斷出造成故障的原因及位置，在這一探究過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生思維能力。

（二）利用案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

作為技術(shù)性人才，學(xué)生不僅要具有牢固的理論知識(shí)，還需具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力[3]。中職電工電子課程中，基本放大電路是重要的基礎(chǔ)性知識(shí)。其中三極管的三種不同工種區(qū)域、工種狀態(tài)，要求所具備的條件也有所差異，是重難點(diǎn)知識(shí)。對(duì)此，教師在該知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)組織開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)。例如，電路是電流負(fù)反饋放大電路，教學(xué)時(shí)教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)一些故障，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入分析。一是如果三極管表現(xiàn)為放大狀態(tài)，則需符合：放射結(jié)正偏，集電路反偏，NPV管應(yīng)VC>VB>VE，要求PNP管VC

又例如，在單相交流電路的日光燈實(shí)中，教師可精心選擇報(bào)廢的啟輝器、日光燈設(shè)定障礙，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致觀察，基于常見(jiàn)故障，分析出故障誘發(fā)原因，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行合理排除。通過(guò)這一系列的實(shí)例，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)檢測(cè)電路、排除故障提高動(dòng)手能力。

（三）利用案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，各種新發(fā)明不斷涌現(xiàn)，且知識(shí)更新速度加快，創(chuàng)新能力成為現(xiàn)代人才關(guān)鍵性素質(zhì)[4]。在電工電子教學(xué)中，教師應(yīng)利用一些包含創(chuàng)新方法的具體實(shí)例，重點(diǎn)訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。例如，在講解差動(dòng)放大電路使用三極管來(lái)抑制零漂知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可重點(diǎn)介紹生活中常見(jiàn)的利用差分電路抑制共模噪聲的案例。同時(shí)，也可重點(diǎn)介紹現(xiàn)代差分技術(shù)的發(fā)展歷程，如具有較強(qiáng)噪聲抑制功效的Virtex—E和ErmetZD差分連接器系列等。Virtex—E主要使用了SelectI/O技術(shù)，其創(chuàng)設(shè)了完全差分支持體系。

（四）利用案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生反常思維

在案例教學(xué)中，教師可善于利用各種史料，重點(diǎn)講解在各重大科學(xué)研究中科學(xué)家的邏輯思維，通過(guò)大量科學(xué)發(fā)明展現(xiàn)科學(xué)家們創(chuàng)造性工作中均所蘊(yùn)含了豐富的非邏輯性色彩。臺(tái)北市現(xiàn)代研究對(duì)象和理論體系脫離直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)和高度抽象的特點(diǎn)，一般思維方式十分蒼白無(wú)力，即可運(yùn)用創(chuàng)新性思維，譬如大膽猜猜、大膽假設(shè)、科學(xué)想象、理想實(shí)驗(yàn)等方式優(yōu)勢(shì)更加突出。在電工電子發(fā)展歷史中存在大量典型、優(yōu)秀的實(shí)例，都能夠有效地驗(yàn)證這一現(xiàn)象的實(shí)際本質(zhì)。例如，當(dāng)安培提出分子電流假設(shè)時(shí)，人們對(duì)于分子電結(jié)構(gòu)完全不知情，通過(guò)七十多年后才發(fā)現(xiàn)了電子；汽車(chē)示波器中發(fā)現(xiàn)的電磁波，麥克斯最先提出了電磁波存在的理論，然而通過(guò)幾十年后赫茲通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)才得以證實(shí)。以上各種實(shí)例告訴我們一個(gè)道理，任何重大發(fā)現(xiàn)并不一定是經(jīng)驗(yàn)事實(shí)必然邏輯的結(jié)果。對(duì)于中職學(xué)生而言，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極適應(yīng)日新月異的科學(xué)發(fā)展，積極創(chuàng)新，從科學(xué)發(fā)展的真實(shí)歷史中收到非理性、非邏輯的創(chuàng)新性思維訓(xùn)練。

四、結(jié)語(yǔ)新一輪中等職業(yè)學(xué)校電工電子課程改革已經(jīng)全面拉開(kāi)，這就要從課程、教師、學(xué)生及實(shí)踐活動(dòng)等各個(gè)方面進(jìn)行了深入研改革。但是，在這一形勢(shì)下，中等職業(yè)教育電子電工教學(xué)依然存在各種問(wèn)題，如課程一味地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的講解，課程結(jié)果一味地注重學(xué)科本位，致使學(xué)生學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，教學(xué)效果也不盡人意。對(duì)此，中職教師應(yīng)積極創(chuàng)新理念，大膽地將案例教學(xué)引入電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中，不僅有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的工作意識(shí)及創(chuàng)新能力，還有利于提高教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平，對(duì)于提高課程質(zhì)量、培養(yǎng)具有創(chuàng)新型人才具有十分重要的意義。當(dāng)然，在案例教學(xué)過(guò)程中，在更新知識(shí)和教學(xué)技巧等方面還需要不斷完善和做大量的工作，從而進(jìn)一步優(yōu)化案例教學(xué)法，促使其發(fā)揮最大化利用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[3]常翠芝，羅明，蔡超.MOOC背景下工程應(yīng)用案例的教學(xué)設(shè)計(jì)——以電工電子技術(shù)課程為例[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2018，37（4）：190—194.

[4]何巍.案例教學(xué)在“電工與電子技術(shù)”課程中的應(yīng)用[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016，16（3）：116—118.

（責(zé)任編輯：林麗華）