崔富

摘要：隨著目前我們國家對教育過程中學(xué)生的全面發(fā)展越來越重視，中小學(xué)階段的音樂學(xué)科教學(xué)被給予了更高的重視程度，在這樣的背景影響之下，高等教育學(xué)校在開展聲樂教育專業(yè)課程的過程中培養(yǎng)的具體目標(biāo)也應(yīng)該隨之進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，應(yīng)盡可能重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：聲樂教育;應(yīng)用型;音樂教師

一、當(dāng)前高等教育學(xué)校聲樂教育專業(yè)在人才培養(yǎng)方面顯現(xiàn)出的不足之處分析

從當(dāng)前的實(shí)際情況來看，目前高等教育學(xué)校針對聲樂教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方面已經(jīng)取得了較為優(yōu)秀的成績，但是因?yàn)樵诰唧w的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)所使用的具體方案等方面還是與基礎(chǔ)教育的實(shí)際需要存在著一定的差異，對基礎(chǔ)音樂藝術(shù)教育的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r缺少足夠的深入研究，這在一定程度上使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難明確自身的發(fā)展方向，使得最終的學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期。造成這一問題的具體影響因素主要可以從以下幾個(gè)方面顯現(xiàn)出來：

首先就是教學(xué)課程的設(shè)置上，教學(xué)的具體內(nèi)容存在著孤立的問題。有一部分高等教育學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置的過程中沒有給予課程的銜接以足夠的重視程度，這就與當(dāng)前我們國家中小學(xué)音樂藝術(shù)教育的具體需要產(chǎn)生了一定的脫節(jié)。在課程的設(shè)置方面重點(diǎn)關(guān)注教育學(xué)理論、心理學(xué)理論等等理論以及教學(xué)的具體方法，但是卻沒有將其與聲樂課堂的教學(xué)進(jìn)行相互融合，這就使得最終得到的效果不夠理想。

第二點(diǎn)就是在教學(xué)的具體形式方面有待進(jìn)一步優(yōu)化。因?yàn)檫^去很長一段時(shí)間內(nèi)聲樂學(xué)科的教學(xué)均為一對一教學(xué)。雖然當(dāng)前有一部分高等教育學(xué)校在進(jìn)行聲樂課堂教學(xué)的過程中已經(jīng)應(yīng)用了小組教學(xué)的方式，但是也依然是依照教師的具體要求進(jìn)行發(fā)聲以及聲樂作品的演唱，學(xué)生的主體性并沒有凸顯出來，同時(shí)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間都沒有達(dá)到足夠的互動(dòng)，使得如果出現(xiàn)問題很難在第一時(shí)間得到解決。

第三點(diǎn)就是對于課程的教材方面缺少統(tǒng)一的規(guī)劃。因?yàn)槲覀儑腋叩冉逃龑W(xué)校音樂教育的發(fā)展顯現(xiàn)出一定的局限性，授課過程中所使用的教材到目前為止也沒有相對統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，缺少足夠的規(guī)范性。不管是聲樂藝術(shù)作品的曲目、種類還是具體形式等方面都沒有與聲樂理論課程進(jìn)行匹配，教材的具體內(nèi)容也是沒有與當(dāng)前中小學(xué)音樂課程所使用的教材進(jìn)行聯(lián)系。

針對上述問題，筆者在下文結(jié)合自身在學(xué)習(xí)與實(shí)踐之中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，對目前我們國家高等教育學(xué)校聲樂教育專業(yè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的優(yōu)化提出了一些建議。

二、進(jìn)一步對聲樂教學(xué)的根本目標(biāo)進(jìn)行明確

在這一方面，應(yīng)該將聲樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與聲樂表演專業(yè)之間進(jìn)行更加明確的區(qū)分，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)正確的聲樂演唱方法作為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)教學(xué)聲樂演唱與語言之間存在的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對聲樂藝術(shù)作品的分析能力以及加工能力，幫助學(xué)生掌握各種風(fēng)格的聲樂藝術(shù)作品，并能夠抓住其中的特點(diǎn)進(jìn)行演唱。除此以外，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注聲樂課授課方法的教學(xué)，使學(xué)生更加清晰地了解由少年至青年嗓音的具體變化情況以及各個(gè)階段內(nèi)適合運(yùn)用的發(fā)聲練習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，并針對性地提升解決問題的能力，通過這樣的方式，最終的教學(xué)效果就更加容易得到提升。在聲樂藝術(shù)作品的選擇這一方面，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注我們國家各個(gè)地區(qū)傳統(tǒng)音樂的傳承以及發(fā)展，將中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化一代又一代地傳承下去，并將其視為聲樂教學(xué)之中的一項(xiàng)最為重要的任務(wù)。

三、在聲樂演唱方法的教學(xué)以及教材的選擇方面應(yīng)重視全面性以及實(shí)用性

在過去很長時(shí)間所應(yīng)用的聲樂演唱教學(xué)方法之中，普遍是根據(jù)學(xué)生的音色將其劃分為美聲唱法或是民族唱法，并且在本科階段四年的學(xué)習(xí)過程中，如果確定了演唱方法那就不會(huì)進(jìn)行改變，所選擇演唱的聲樂藝術(shù)作品種類也不會(huì)產(chǎn)生較大的變化。但是從目前音樂教育的實(shí)際需要來看，這種教學(xué)方法顯現(xiàn)出一定的片面性，對學(xué)生全方位的發(fā)展造成了一定的負(fù)面影響，針對這一問題，筆者提出了以下的優(yōu)化方案：在大一學(xué)年的教學(xué)中，依照學(xué)生的具體音色以及音域?qū)⑵渎暡恳约坝?xùn)練的演唱方法確定下來，在教學(xué)的過程中注意揚(yáng)長避短，并且不斷引導(dǎo)學(xué)生利用自身在音色以及音域方面的優(yōu)勢來做到科學(xué)合理的演唱。在大二學(xué)年的教學(xué)中，在學(xué)生原本的歌唱能力下，以積極地態(tài)度帶動(dòng)學(xué)生對其他聲部進(jìn)行相應(yīng)的了解以及學(xué)習(xí)，在實(shí)際進(jìn)行的過程中可以將不同聲部學(xué)生安排在一個(gè)小組教學(xué)課程內(nèi)，使學(xué)生能夠?qū)τ诼晿费莩睦碚撟龅竭M(jìn)一步豐富，并且了解其他聲部教學(xué)過程中需要特別注意的重點(diǎn)。在大三學(xué)年的教學(xué)中，不斷提升學(xué)生的聲樂演唱能力，在此基礎(chǔ)之上不斷引導(dǎo)學(xué)生掌握其他演唱方法的演唱特點(diǎn)及規(guī)律。大四學(xué)年學(xué)生應(yīng)在重點(diǎn)練習(xí)自身擅長的演唱方法，并在此基礎(chǔ)之上大膽地對其他演唱方法進(jìn)行訓(xùn)練。

四、聲樂教學(xué)改革

（一）程度相近的小組課

在小組課教學(xué)初期，教師可以把歌唱特點(diǎn)相似的學(xué)生編在一起進(jìn)行教學(xué)授課。由于是聲樂系統(tǒng)學(xué)習(xí)初始階段，許多學(xué)生歌唱時(shí)不能準(zhǔn)確清楚地感受到他們的聲音，不能認(rèn)清他們的聲音問題出現(xiàn)在哪兒，而且歌唱者自己聽到的音響效果（內(nèi)耳傳導(dǎo)聲音）與他人聽到的音響效果（外耳傳到聲音）是有一定差距的，因此，在教師提出解決問題方案的時(shí)候，學(xué)生不能準(zhǔn)確地理解教師的意圖糾正歌唱毛病。如果把這些程度、音色、音域、毛病等各方面相近的學(xué)生編在一組上課，既可以讓他們通過發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)在別人身上和自己相同或類似的問題，來更好地體會(huì)教師所提出的教學(xué)意圖。

（二）共同發(fā)聲、單獨(dú)歌唱的小組課

在聲樂小組課上，學(xué)生同時(shí)進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練，教師需要聽辨出哪個(gè)學(xué)生的聲音狀態(tài)有問題，然后對出現(xiàn)問題的學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，并指出其毛病所在，在這期間其他學(xué)生要針對問題進(jìn)行小組討論，提出方案，最終幫助解決。通過這樣的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生可以逐步達(dá)到作為一名合格聲樂教師的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）小組觀摩課（不同程度或不同唱法）

由歌唱程度較高的學(xué)生做教學(xué)示范，其他相對歌唱程度較低的學(xué)生進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，這樣可以近距離地樹立直觀的聲音審美觀，對高程度學(xué)生起到了表揚(yáng)作用，對低程度學(xué)生起到了激勵(lì)作用。

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