唐海軍

摘 要：學(xué)習(xí)可以分為主動學(xué)習(xí)與被動學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)核心就是要求將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)主動性對順利開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)有著至關(guān)重要的作用。本文主要對在翻轉(zhuǎn)課堂中影響學(xué)習(xí)主動性的因素進(jìn)行深入分析，旨在為提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性找到一些解決途徑，進(jìn)一步提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;學(xué)習(xí)主動性;影響因素

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0 前言

1997年，山東省聊城市茌平縣杜郎口中學(xué)開始逐步推行新課改，嘗試將課堂還給學(xué)生并創(chuàng)立“三三六”自主學(xué)習(xí)新模式;2011年，重慶市江津聚奎中學(xué)在國內(nèi)率先開始實(shí)踐并逐漸探索出適合本校的“課前四步驟”、“課中五環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂基本模式;2014年，四川省洪雅中學(xué)遵循“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)理念，并實(shí)踐云教學(xué)平臺支撐下的以學(xué)為本課堂教學(xué)模式改革與創(chuàng)新，提出了以學(xué)為本的“四步三環(huán)二反饋”課堂教學(xué)模式。綜上所述，他們課堂教學(xué)改革的共同點(diǎn)就是堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的主體地位，著力發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

1 問題提出

姜艷玲等認(rèn)為“學(xué)習(xí)金字塔（Cone of Learning）”是由美國學(xué)者埃德加·戴爾（Edgar Dale）1946年率先提出的;田會峰等也認(rèn)為學(xué)習(xí)金字塔理論是美國學(xué)者埃德加·戴爾在1946年提出的;然而，陳維維認(rèn)為“學(xué)習(xí)金字塔”是由美國國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室提出的“Learning Pyramid”，國內(nèi)將其譯成“學(xué)習(xí)金字塔”，1946年埃德加·戴爾提出的“經(jīng)驗(yàn)之塔”與百度百科版“學(xué)習(xí)金字塔”并不相同。盡管大家對“學(xué)習(xí)金字塔”的提出者未達(dá)成共識，但是它用數(shù)字清晰地顯示出不同學(xué)習(xí)方式對所學(xué)內(nèi)容平均留存率的區(qū)別。因此，我們根據(jù)美國緬因州國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究數(shù)據(jù)得出，學(xué)生在通過討論（Discussion）、實(shí)踐（Practice Doing）、教授給他人（Teach Others）后的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率都在50%以上，而聽講（Lecture）、閱讀（Reading）、視聽（Audiovisual）、演示（Demonstration）在30%以下，顯然在一定情況下，主動學(xué)習(xí)比被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果好。

由于中美的教育背景、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)情況都有所不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國實(shí)踐本土化的過程中存在一些問題。根據(jù)我們對一線教師的問卷調(diào)查與走訪了解，他們普遍認(rèn)為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)增加了教師很多工作量，但是目前學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)目標(biāo)完成情況卻不是很理想，教師比較擔(dān)心的問題是學(xué)生課前的預(yù)習(xí)不充分和任務(wù)不落實(shí)以及學(xué)習(xí)過程監(jiān)督難把控，最為突出的問題就是學(xué)生課前學(xué)習(xí)主動性較差，課中課程參與度不夠，出現(xiàn)課前自學(xué)知識課中教師講的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致教學(xué)效率不夠高。楊曉宏等認(rèn)為，習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)的中國學(xué)生如何適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂本土化面臨的首要問題。因此，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，那影響翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)主動性的因素到底有哪些呢？

2 學(xué)習(xí)主動性影響因素分析

2.1 學(xué)習(xí)主動性

學(xué)習(xí)主動性是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中積極主動地按照自己規(guī)定或設(shè)置的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不依賴外力推動的一種行為品質(zhì)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性主要表現(xiàn)在三個方面，即課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師推送的教學(xué)資源，獨(dú)立完成發(fā)布的課前任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題并初步梳理知識邏輯結(jié)構(gòu);課中積極主動地與老師、同伴進(jìn)行討論交流解決課前問題，師生通過合作探究解決新任務(wù)進(jìn)一步鞏固重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、錯點(diǎn);課后學(xué)生及時總結(jié)提高建立章節(jié)知識地圖，將碎片化知識提煉歸納為系統(tǒng)化知識。

2.2 學(xué)習(xí)主動性欠缺的表現(xiàn)

翻轉(zhuǎn)課堂堅(jiān)持以學(xué)生為中心，為學(xué)生重構(gòu)主動學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性。但是，以“教師”、“教材”、“知識”為中心的傳統(tǒng)課堂帶來的是填鴨式的教學(xué)，這就讓中國學(xué)生習(xí)慣了以教師講授為主，被動接受現(xiàn)成知識。祝智庭等指出，課前在沒有教師監(jiān)督下如何保證“先學(xué)”的效果是順利實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的難題。根據(jù)一線教師的反映，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)主動性欠缺有以下幾個方面，一是課前學(xué)生自學(xué)教學(xué)資源完成任務(wù)情況比較差，二是課中學(xué)生主動參與課程情況不是很理想，三是課后學(xué)生不能及時完成老師布置的任務(wù)。

2.3 學(xué)習(xí)主動性影響因素分析

托爾曼認(rèn)為，行為的動機(jī)是期望得到某些東西，或企圖避開某些討厭的東西。成就動機(jī)理論的基本觀點(diǎn)是，成就動機(jī)是一種力求成功并選擇朝向成功（或失?。┠繕?biāo)的活動的一般傾向，其中就包含力求成功與避免失敗兩種意向之間的沖突。所以在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一定會有所“企圖”、有所期望，他們會期望得到什么，從表面上看，他們想得到分?jǐn)?shù)提升、同伴贊許、老師表揚(yáng)、家長認(rèn)可，然而從深層次分析，他們得到是學(xué)習(xí)的滿足感、成就感、快樂感、幸福感。反之，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難遭遇挫敗，沒有體會到學(xué)習(xí)帶來的幸?？鞓贰⒊删蜐M足，那么他就會削弱努力程度、選擇逃避困難，這就是一種保護(hù)自尊心的一個防御機(jī)制。最后，學(xué)生通過外在行為表現(xiàn)出來的就是學(xué)習(xí)主動性是否具有高低之分。

王策三認(rèn)為，“所謂教學(xué)，乃是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動”。按照哲學(xué)的觀點(diǎn)而言，矛盾雙方既相互對立又相互統(tǒng)一，即無教不成學(xué)，無學(xué)不成教。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教與學(xué)的連接點(diǎn)在于知識，以學(xué)為中心、以知識為載體、以教為手段，由教、學(xué)、知識構(gòu)成了一組特殊的矛盾體，其中學(xué)與知識之間的矛盾斗爭最為激烈，知識是否掌握直接體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，而目標(biāo)具有統(tǒng)一性，學(xué)情具有多樣性。所以，無論是傳統(tǒng)課堂，還是翻轉(zhuǎn)課堂，深究影響學(xué)習(xí)主動性的因素，最為主要的就是教學(xué)目標(biāo)一致性難以平衡學(xué)生學(xué)習(xí)層次差異性，進(jìn)而無法滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，學(xué)生就會缺乏學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)主動性不夠或低下。因此，我們得出影響學(xué)習(xí)主動性的因素來自三個方面，即教、學(xué)、知識。

（1）來自教方面的原因。根據(jù)對學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)，他們覺得影響課前學(xué)習(xí)主動性的原因中“沒有明確的課前學(xué)習(xí)目標(biāo)”占比達(dá)45.28%。課前學(xué)生自學(xué)效果不好在一定程度上會影響課中內(nèi)化環(huán)節(jié)，教師如果仍然采用強(qiáng)行翻轉(zhuǎn)的話，學(xué)生就難以適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)活動。最后就出現(xiàn)一個怪象，課前學(xué)生自學(xué)只圖應(yīng)付，課中老師依然采用講授，這樣的翻轉(zhuǎn)流于形式，不僅浪費(fèi)人力財(cái)力，而且更達(dá)不到預(yù)期效果。從整體上看，課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)之間出現(xiàn)嚴(yán)重的脫節(jié)，從部分來看，課前所學(xué)知識沒有明確目標(biāo)，課中活動缺乏系統(tǒng)組織，課后提升沒有配套跟進(jìn)，各環(huán)節(jié)內(nèi)部也出現(xiàn)脫節(jié)。所以，課前自學(xué)、課中探究、課后鞏固相互之間或內(nèi)部的脫節(jié)是制約著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果、影響學(xué)習(xí)主動性的關(guān)鍵因素。

（2）來自學(xué)方面的原因。翻轉(zhuǎn)課堂注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)意識，要求充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。從長遠(yuǎn)來看，這有利于國家創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。楊曉宏等認(rèn)為，長期以來我國的課堂教學(xué)普遍采用的是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識傳授的灌輸式講授。從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)，我國的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于被動的接受式學(xué)習(xí)，而接受式的思維方式和欠缺的自學(xué)能力在短期內(nèi)是難以改變的。

（3）來自知識方面的原因。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)校里，一般會借助于學(xué)習(xí)平臺，任課教師只需要選擇學(xué)習(xí)資源，發(fā)布相應(yīng)的課前任務(wù)，學(xué)生課前自學(xué)完成即可。但是，這些資源是否真正適合自己的學(xué)生，這些知識又是否真正適合學(xué)生課前自學(xué)，值得任課教師深入思考，需要任課教師認(rèn)真專研教學(xué)內(nèi)容，潛心分析學(xué)生情況，明確哪些材料、知識點(diǎn)適合學(xué)生課前自學(xué)，哪些知識點(diǎn)必須由教師在課中闡述解釋。翻轉(zhuǎn)課堂并不適合所有學(xué)科，也不適合學(xué)科的所有章節(jié)知識。

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