朱倩倩

【摘要】隨著教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，初中英語教學(xué)也受到廣大教育工作者的關(guān)注，并且在新的發(fā)展背景下，對于其發(fā)展也做出了進(jìn)一步的要求。英語學(xué)科與其他學(xué)科不同，不僅要學(xué)會使用也要學(xué)會交流，這就引入到聽說教學(xué)當(dāng)中。在初中教學(xué)中，教師往往將關(guān)注點(diǎn)放在書寫上，很少給予聽說教學(xué)一定的關(guān)注度，這對于學(xué)生的全面發(fā)展帶來一定的阻礙。本文基于核心素養(yǎng)的初中英語聽說教學(xué)進(jìn)行探討，希望對今后的英語聽說教學(xué)帶來一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;聽說教學(xué)

核心素養(yǎng)旨在提升學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力等，涵蓋教育教學(xué)的方方面面，在初中教學(xué)階段，教師應(yīng)該為學(xué)生營造出良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是在聽說教學(xué)當(dāng)中，均衡的學(xué)習(xí)目標(biāo)更有助于提升教學(xué)效果。基于此，教師首先要具備良好的學(xué)科意識，以此推進(jìn)初中英語聽說教學(xué)。

1改善學(xué)習(xí)環(huán)境，提升英語課堂活力

從當(dāng)前的初中英語教學(xué)情況來看，一部分教師依然受到傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響，將教學(xué)重心放在應(yīng)試上，這對于聽說教學(xué)來講帶來一定的阻礙。其次，學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有著一定的影響，無論是人力、物力還是財(cái)力，都要投入相應(yīng)的資源。從當(dāng)前的教學(xué)形式上來看，大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)引進(jìn)了多媒體教學(xué)設(shè)備，在電子設(shè)備的輔助下，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生開口說英語，這對于聽說教學(xué)來講也是提升[1]。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境的影響下，教師要善于利用多媒體教學(xué)資源，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也可以鞏固聽說教學(xué)成果。

以外研版初中英語七年級上冊“My family”一課為例，本課以介紹家庭成員為教學(xué)核心，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握如何用英語介紹家庭成員。根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示教學(xué)動畫，以此展開英語教學(xué)。在動畫當(dāng)中一位同學(xué)到另一位同學(xué)家中做客，并針對客廳中的照片進(jìn)行詢問以此展開對話。教師可以根據(jù)動畫中的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說教學(xué)。例如，教師在播放動畫前向?qū)W生提出以下兩個(gè)問題：“This is a photo of Amy’s family？”、“Record the names and occupations mentioned in the conversation.”學(xué)生在得到問題后可以了解到聽力的重點(diǎn)，并且更有針對性的進(jìn)行聽力訓(xùn)練。在學(xué)生了解素材內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言敘述出文章的內(nèi)在邏輯，在這一過程中，學(xué)生會對聽力材料進(jìn)行復(fù)盤，并且將人物關(guān)系進(jìn)行梳理，形成較為完整的素材，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行口語交流。值得教師注意的是，英語對于學(xué)生而言是第二外語，學(xué)生在進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)難免會先列出來漢語提綱，然后再翻譯成英語。針對于這種情況，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)學(xué)生，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。在多媒體教學(xué)設(shè)備的輔助下，學(xué)生可以更好的投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，無論是在口語還是聽力當(dāng)中都能有所提升[2]。

2適當(dāng)劃分小組，強(qiáng)化英語語言技能

適合于初中英語教學(xué)的方式有很多，其中小組學(xué)習(xí)是常見的教學(xué)策略，不同層次的學(xué)生都可以在小組學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識。初中英語課程是面向全體學(xué)生的，為學(xué)生的英語社交奠定基礎(chǔ)。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的聽說能力發(fā)展進(jìn)程，并結(jié)合核心素養(yǎng)對人才培養(yǎng)的新目標(biāo)，以此提升學(xué)生的語言技能[3]。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也要適當(dāng)劃分學(xué)習(xí)小組，帶動英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生提升自身語言技能。

以外研版初中英語七年級上冊“A trip to the zoo”一課為例，教師首先需要將學(xué)生劃分成人數(shù)均衡的學(xué)習(xí)小組，并且每個(gè)小組中都包含學(xué)習(xí)較好、中等、較差三個(gè)層次的學(xué)生，利用基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶動基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，積極參與到聽說教學(xué)當(dāng)中。例如，教師在課程中為學(xué)生播放有關(guān)于動物園的聽力材料，完成材料配備的習(xí)題，并且基于聽力素材為學(xué)生提出不同難度的問題，例如：What animals are there in the zoo？（動物園里有什么動物？）;What's Amy's favorite animal？（Amy最喜歡什么動物？）;Please briefly describe the main content of the article.（請簡述文章主要內(nèi)容。）不同層次的學(xué)生由于基礎(chǔ)的限制，無論是在聽力還是在口語上都會有所體現(xiàn)，基于此，教師可以引導(dǎo)基礎(chǔ)較好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，在單詞以及句式的使用上都更加規(guī)范，以此“挑戰(zhàn)”較難回答的主旨題。聽力和口語作為相輔相成的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在實(shí)際教學(xué)中一定要注重兩者的關(guān)聯(lián)性，以此達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)的視角下，教師應(yīng)該逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，從僅注重運(yùn)用轉(zhuǎn)向注重聽力以及口語，從全面發(fā)展的角度提升學(xué)生的英語水平。值得教師注意的是，初中生當(dāng)前正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，要注重教學(xué)方式的選取，進(jìn)一步激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，為其后續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]賈小惠，吳曉霞.核心素養(yǎng)視角下初中英語有效教學(xué)策略探究[J].新課程，2020（27）：56.

[2]丁燕.淺析核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的初中英語有效教學(xué)[J].英語廣場，2020（14）：125-127.

[3]陳揚(yáng).基于核心素養(yǎng)英語聽說課中的有效教學(xué)策略研究[J].才智，2020（01）：221.

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