吳尉

【摘要】物理教學(xué)對于學(xué)生的邏輯思維和綜合發(fā)展具有重要的作用。初中階段是學(xué)生成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，通過物理學(xué)習(xí)，提高學(xué)生探究意識和素養(yǎng)，讓學(xué)生擁有自己的邏輯思維體系，并養(yǎng)成終生受益的好習(xí)慣，是當前初中物理教學(xué)的重要任務(wù)。分層教學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用，使每個學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)都有了不同程度的進步，有效的提高了物理教學(xué)的效果。本文從分層教學(xué)的內(nèi)涵為出發(fā)，分析了初中物理教學(xué)中實施分層教學(xué)的優(yōu)勢，探討了分層教學(xué)的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】初中物理;分層教學(xué);反思與探索

前言

素質(zhì)教育的背景下，物理教學(xué)的重要性也越發(fā)的突顯出來。完善自身的邏輯思維是學(xué)習(xí)和成長的基礎(chǔ)，物理教學(xué)是增強學(xué)生思維意識的主要途徑，物理教師都期望能夠通過課堂教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。隨著新課改的深入，分層教學(xué)受到了教育界的廣泛關(guān)注，尤其在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用分層教學(xué)取得了很好的效果。

1物理分層教學(xué)的優(yōu)勢

1.1調(diào)動學(xué)生的積極性

先天因素決定了每個人的自身條件，這就導(dǎo)致了學(xué)生存在著較大的差異性。如果物理教師用同樣的學(xué)習(xí)目標來要求全體學(xué)生，那么，就可能會出現(xiàn)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生，會感覺學(xué)習(xí)任務(wù)的量不夠滿足不了需求，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生則又會感到非常吃力無法完成任務(wù)，這都利于學(xué)生物理興趣的培養(yǎng)。分層教學(xué)的優(yōu)勢這時就凸現(xiàn)出來，針對不同層次的學(xué)生，制定出不同的學(xué)習(xí)目標，學(xué)生在自身能力的范圍內(nèi)接受訓(xùn)練，每個學(xué)生能都在物理學(xué)習(xí)中感到快樂，也都能有所提高，從而有效的激發(fā)了學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并使物理教學(xué)取得良好的效果。

1.2便于教師因材施教

要想做好分層教學(xué)，教師首先需要掌握每個學(xué)生的具體情況，如能力、特點和興趣愛好等，只有詳細的了解情況才能做好分層教學(xué)，才能做到因材施教。因材施教可以讓學(xué)生找到自已適合的學(xué)習(xí)方法，并按照層次制定出能夠?qū)崿F(xiàn)的學(xué)習(xí)目標。為那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生制定相對高的學(xué)習(xí)目標，可以讓他們發(fā)揮思維的優(yōu)勢取得好的成績。而對于那些學(xué)習(xí)相對較弱的學(xué)生，則可以制定與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標，通過目標的達成，增加其自信心，以便向更高層次的發(fā)展。通過細化學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，有針對性的教學(xué)，能夠有效的提高物理教學(xué)的效果[1]。

1.3體現(xiàn)現(xiàn)代教育的公平

劃分教學(xué)層次，細化教學(xué)目標，尊重學(xué)生的個體差異，使不同層次的學(xué)生都能找到適合自已條件和能力的學(xué)習(xí)目標，并通過目標的實現(xiàn)感覺物理學(xué)習(xí)的樂趣，每個學(xué)生在物理教學(xué)中都能有所收獲這正體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的公平。

基于物理教學(xué)中實施分層教學(xué)的策略

1.4合理分層、科學(xué)定標

在初中物理教學(xué)實踐中，教師必須了解學(xué)生的實際情況，以此來合理的劃分學(xué)習(xí)層次，并科學(xué)的制定學(xué)習(xí)目標，促使所有學(xué)生都可以通過自身的努力來完成適合自身的學(xué)習(xí)目標，并獲得學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的提升。每個學(xué)生都不同，都存在著較大的個性差異，因此，教師在新學(xué)期開始時為學(xué)生進行一次測試，以便掌握學(xué)生的具體情況，然后根據(jù)結(jié)果合理的劃分層次，并根據(jù)層次制定科學(xué)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標。比如，教師可以按照測評結(jié)果并結(jié)合學(xué)生的具體情況，將學(xué)生劃分為A、B、C三個不同層次的組群。A組是測試成績和學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生。并針對A組學(xué)生的特點制定出相對比較高的學(xué)習(xí)目標，如要求A組學(xué)生必須熟練掌握物理知識應(yīng)用的相關(guān)技能。B組則是測試成績中等和學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，針對B組學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標則是通過物理學(xué)習(xí)掌握物理的基本理論知識并激發(fā)他們的潛能，以完成學(xué)習(xí)目標養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。C組是那些學(xué)習(xí)和測試成績差的學(xué)生，針對C組制定的目標則不能過高，應(yīng)以激發(fā)參與物理學(xué)習(xí)的興趣為主，在教師的鼓勵和引導(dǎo)下，幫助他們實現(xiàn)一些相對簡單的目標，以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓他們能夠發(fā)現(xiàn)物理知識的樂趣，并主動的參與到物理教學(xué)中來，最終實現(xiàn)自身素質(zhì)的提高。

1.5科學(xué)調(diào)整，因材施教

在合理分層和科學(xué)定標之后，教師一定要結(jié)合學(xué)生的具體情況，對學(xué)生進行動態(tài)調(diào)整因材施教。學(xué)生層次的劃分，并不是一成不變的[2]。教師要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況結(jié)合具體的課堂教學(xué)內(nèi)容來進行調(diào)整。在實際教學(xué)的過程中，教師要善于觀察，當有的學(xué)生經(jīng)過大量的訓(xùn)練出現(xiàn)進步并超越同層次學(xué)生的水平時，教師要及時的將該學(xué)生調(diào)整到更高層次中。另外，教師在開展不同物理實驗時，也要根據(jù)學(xué)生的特殊情況進行調(diào)整。如有的學(xué)生實踐操作能力強，有的學(xué)生則理論知識累積的扎實，因此，教師就可以按照學(xué)生的能力水平進行層次的細劃，其實主要是指，要以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的實際情況和能力水平，來科學(xué)的劃分層次，才能真正的實現(xiàn)因材施教。

2層練習(xí)，評價矯正

分層教學(xué)最重要的方式就是分層練習(xí)[3]。在物理教學(xué)實踐中，教師要將課堂具體的教學(xué)內(nèi)容和分層教學(xué)的要求有機的結(jié)合起來，巧妙的設(shè)計分層教學(xué)的目標，促使每個層次的學(xué)生都能達成自已預(yù)定的目標，鞏固已學(xué)的知識，并能進行深入的思考與實踐。

在分層實踐的過程中，分層教學(xué)評價是其中最為重要的一環(huán)。隨著時間的積累學(xué)生的知識和能力的也都有所增強，這時學(xué)生間的差異會更加的明顯，因此，教師要更加慎重的選擇教學(xué)和評價的方法，正確的引導(dǎo)和鼓勵這時就顯得更加的重要，教師要以幫助學(xué)生樹立自信心為指導(dǎo)，進行多角度，多方面，多元化的積極的評價。

3結(jié)論

總之，分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠讓教師針對學(xué)生的個體差異做到因材施教，既提高了初中物理教學(xué)的質(zhì)量，又切實的增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻

[1]黃邦增.基于初中物理教學(xué)中實施分層教學(xué)的反思與探索[J].考試周刊，2020（92）：125-126.

[2]趙志恒.初中物理教學(xué)中實施分層教學(xué)的探究與思考[J].數(shù)理化解題研究，2020（23）：81-82.

[3]王孜孜.初中物理教學(xué)中實施分層教學(xué)的探究與思考[J].文理導(dǎo)航（中旬），2020（05）：35-36.

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