高楊

【摘要】在小學(xué)英語教學(xué)中，由于小學(xué)生興趣各不相同，接受程度不一，同時思維也比較敏捷，因此不可避免會出現(xiàn)成績參差不齊的表現(xiàn)，因此小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)更應(yīng)該注重小學(xué)生的個體差異，提高小學(xué)生繪本閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，進(jìn)而讓小學(xué)生能夠共同進(jìn)步與成長。本文通過分析基于學(xué)生個體差異視角下小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)策略，讓教師能夠有效改善小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的方法，提高教學(xué)效率，讓每位小學(xué)生都能夠很好的學(xué)習(xí)英語知識，為小學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】個體差異;小學(xué)英語;繪本閱讀;教學(xué)策略

前言

在素質(zhì)教育與新課程改革不斷發(fā)展的背景下，小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)也進(jìn)行了全面的改善，但在學(xué)生個體差異教學(xué)方面仍然存在很多問題[1]。首先，小學(xué)生由于興趣不同或者接受能力具有差異，導(dǎo)致小學(xué)生英語成績出現(xiàn)差別，這樣不利于小學(xué)英語的整體教學(xué)，容易出現(xiàn)后進(jìn)生，使小學(xué)生英語差距越來越大。其次，每個小學(xué)生家庭教學(xué)不同，有的家長熱愛英語，在小學(xué)生幼兒園時期就進(jìn)行了英語練習(xí)與啟蒙，這就導(dǎo)致小學(xué)班級中學(xué)生出現(xiàn)了個體的差異。最后，教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在小學(xué)英語教學(xué)中仍舊采用“填鴨式”教學(xué)法，使部分學(xué)生不能接受這樣的教學(xué)方式，進(jìn)而影響了小學(xué)生英語的學(xué)習(xí)，使學(xué)生之間出現(xiàn)差異。因此在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的改革中，應(yīng)該注重學(xué)生個體差異，讓小學(xué)生能夠共同成長與進(jìn)步。

1小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的重要價值

小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的一種形式，通過生動有趣的繪本來學(xué)習(xí)英語知識，讓小學(xué)生能夠充分的理解，也能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，所以小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)具有重要的價值。首先，通過英語繪本的圖畫可以讓小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而讓小學(xué)生有主動學(xué)習(xí)英語的意識，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，進(jìn)而提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力[2]。其次，通過英語繪本一些小故事或者對話，能夠讓小學(xué)生更加清晰地理解英語文章，進(jìn)而提高小學(xué)生英語理解能力，也能培養(yǎng)小學(xué)生英語思維能力，有效地培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)。最后，在小學(xué)繪本閱讀教學(xué)中，不僅讓小學(xué)生英語綜合能力得到提升，也讓小學(xué)生打下了英語良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而讓小學(xué)生能夠在今后英語學(xué)習(xí)中更加輕松愉悅，讓小學(xué)生能夠全面發(fā)展。

2小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中如何應(yīng)對個體差異的策略

在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，不僅要注重學(xué)生個體的差異，同時也要以小學(xué)生為中心，教師進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)，因此教師應(yīng)該通過嚴(yán)格的培訓(xùn)，使學(xué)生個體差異在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中受到重視，同時也能提高教師自身素養(yǎng)，進(jìn)而可以為小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)創(chuàng)建高效的教學(xué)方法。作者通過以下三點，對小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行分析。

2.1多個問題分別引導(dǎo)，提高小學(xué)生英語繪本閱讀的興趣

在小學(xué)英語課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識是教師常用的一種手段，而面對小學(xué)生英語基礎(chǔ)的不同，一些簡單的引導(dǎo)讓英語水平較高的小學(xué)生感到無趣，從而影響小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而一些較為深刻的引導(dǎo)又會然英語水平低的小學(xué)生感到難以理解，從而失去學(xué)習(xí)英語的信心。在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平的不同，利用多個問題進(jìn)行由淺入深的引導(dǎo)，進(jìn)而讓小學(xué)生都能提高學(xué)習(xí)英語繪本的興趣[3]。例如：我校王老師在三年級黑布林系列英語繪本《The beach》的校級研究課中，她先依據(jù)圖片信息，讓低年級學(xué)生猜測兩位女孩的關(guān)系。雖然學(xué)生有個體差異，但是表達(dá)的欲望非常強烈。有的學(xué)生能夠用中文表達(dá)自己的猜測，而有的學(xué)生由于接觸英語較早，能說出friend或者sister這類詞匯。接著王老師就學(xué)生的回答進(jìn)行深入教學(xué)，讓學(xué)生對這兩個孩子的身份以及關(guān)系感興趣，進(jìn)而對接下來閱讀的繪本產(chǎn)生興趣。在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，教師也可以讓一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行朗讀英語繪本，再讓一些英語基礎(chǔ)較好的學(xué)習(xí)對英語故事進(jìn)行預(yù)測，這樣不僅能夠讓小學(xué)生掌握繪本故事的大概脈絡(luò)，有效地提高小學(xué)生英語的運用能力以及口語交際能力，同時也能夠讓他們體會到到繪本中的情感教育，進(jìn)而提升低年級學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

2.2科學(xué)分組分層教學(xué)，逐步提高學(xué)生英語閱讀水平

分組教學(xué)是小學(xué)英語閱讀教學(xué)中常用的方法，通過科學(xué)合理的分組能夠讓小學(xué)生們互相幫助與協(xié)作，進(jìn)而有效地提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而在學(xué)生個體差異比較明顯的狀況下，科學(xué)合理的分組能夠讓教師以小組為單位進(jìn)行分別教學(xué)，這樣既能讓英語較好的小學(xué)生學(xué)習(xí)更深奧的知識，也能讓英語能力較弱的學(xué)習(xí)通過教師的教學(xué)方法的改變，給小學(xué)生充分的自信心[4]。例如：我校石老師在講解《輕松英語系列》英語讀物《Black Beauty》Chapter3時，教師可以將學(xué)生分為各個小組，其中英語水平好一點的學(xué)生可以就老師所提供的信息進(jìn)行復(fù)述整合，并嘗試用自己的語言表達(dá)情感;而基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生則從著重從英語的閱讀入手，結(jié)合圖片，通過教師慢慢引導(dǎo)來理解繪本知識的內(nèi)容。在閱讀能夠達(dá)到自主的狀態(tài)下，教師在統(tǒng)一故事內(nèi)容進(jìn)行深入講解，這樣能夠有效提高小學(xué)生英語閱讀能力，以及引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)小學(xué)生英語思維能力。

2.3設(shè)置不同情景，提高學(xué)生英語閱讀自信心

根據(jù)繪本故事，進(jìn)行情景演繹是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和鍛煉小學(xué)生英語運用能力最好的方法之一，但根據(jù)英語水平的不同，小學(xué)生進(jìn)行情景表演時也要分為不同的角色，讓一些成績較好的學(xué)生來演繹對話比較復(fù)雜的角色，讓一些英語成績一般的學(xué)生模仿比較簡單的對話，這樣能夠為小學(xué)生建立良好的自信，也能讓小學(xué)生通過情景模仿進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)[5]。例如：我校馬雪梅老師在執(zhí)教四年級英語讀本《Puss in boots》時，讓一些英語口語較好的學(xué)生進(jìn)行旁白閱讀，讓他們來掌控情景的發(fā)展，然后讓其他學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇自己的角色，有的選擇聰明的小貓，有的選擇憨厚的王子，有的選擇國王……然后通過情景還原，讓小學(xué)生感受故事的趣味性。同時，馬老師還讓學(xué)生“身”臨其境，設(shè)計了“If you were puss， what would you do？”、“What do you think of puss？”等問題，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，在表達(dá)中提高他們的閱讀自信，讓學(xué)生的英語閱讀能力得到各方面的提升。

3結(jié)束語

在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，不僅要注重小學(xué)生的感受與興趣，也要實時關(guān)注小學(xué)生英語的水平，以及學(xué)生間的差異，這樣才能通過創(chuàng)新教學(xué)方法，讓小學(xué)生能夠共同成長，作者通過對基于學(xué)生個體差異視角下小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)策略的分析，意旨為小學(xué)生今后英語學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，也為促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展提供參考。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊雅麟，陳芮，鄭世瓊，王一凡.繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用：問題與對策[J].內(nèi)江科技，2020，41（08）：107-108.

[3]李天榮.小學(xué)英語教學(xué)如何有效展開英語繪本閱讀[J].花炮科技與市場，2020（03）：253.

[4]楊莉.基于繪本的小學(xué)低年級英語閱讀教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（08）：273.

[5]陳秋池.淺談英語繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的價值[J].現(xiàn)代交際，2020（13）：205-206.

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