翁愛蘭

摘 要：信息技術(shù)對于不同階段的教育工作都產(chǎn)生了重要影響，在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用信息技術(shù)能夠充分的提升課堂教學(xué)的效率，增加學(xué)生的參與興趣，拓展學(xué)習(xí)的途徑。高中數(shù)學(xué)教師，要根據(jù)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)需求，對信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用進(jìn)行規(guī)劃，使得學(xué)生能夠習(xí)慣于信息技術(shù)的應(yīng)用，提升自身的學(xué)習(xí)效率以及自主學(xué)習(xí)能力?；诖?，本文對高中數(shù)學(xué)課堂中，信息技術(shù)與課堂的融合展開探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);信息技術(shù);教學(xué)融合

引言：高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的特殊性，數(shù)學(xué)知識的難度較高，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在差異，由于學(xué)生即將面臨的高考，教師的教學(xué)壓力較大。在這種情況下，信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課堂的融合，能夠解決其中存在的一些問題，使得教師與學(xué)生能夠在融洽的課堂氛圍中，達(dá)成對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與探索，在掌握知識的同時，也能夠體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究中的特殊樂趣。信息技術(shù)的應(yīng)用，要從教師的教學(xué)需求及學(xué)生學(xué)習(xí)需求兩個不同的方面進(jìn)行思考。

一、應(yīng)用信息技術(shù)劃分學(xué)生學(xué)習(xí)階段

在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師都希望實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性，學(xué)生的配合以及學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識水平，是課堂效率提升的關(guān)鍵。應(yīng)用三段式的學(xué)習(xí)法，即是在充分預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)中，能夠使得學(xué)生明白自己在不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂教學(xué)的時間也能夠得到拓展，配合信息劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，能使得學(xué)習(xí)的過程更為符合于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。

1、應(yīng)用微課及線上教育進(jìn)行預(yù)習(xí)

在預(yù)習(xí)的階段中，教師就需要對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)階段產(chǎn)生的反映，以及將會出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)。例如，在三角函數(shù)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生由于對初中階段三角函數(shù)知識的掌握不牢固，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中無法輸入新的知識，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的停滯。結(jié)合信息技術(shù)，教師可以應(yīng)用線上教育或者是微課的形式，為學(xué)生提供更為詳細(xì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧。應(yīng)用微課的教學(xué)信息教學(xué)手段，教師可以對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)階段，需要掌握的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡單的學(xué)習(xí)引入，根據(jù)學(xué)生不同的理解狀況，在微課的末尾設(shè)置深度預(yù)習(xí)以及知識復(fù)習(xí)的建議[1]。可以應(yīng)用小測試的的模式，在學(xué)生選擇不同答案的前提下，提供不同的復(fù)習(xí)方案。需要注意的是，在如今的微課視頻中，互動式的視頻也可以加入應(yīng)用，這種方式就能夠幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)內(nèi)容[2]。

2、課堂教學(xué)階段信息技術(shù)的應(yīng)用

在課堂教學(xué)階段，預(yù)習(xí)所產(chǎn)生的作用會得到呈現(xiàn)，在預(yù)習(xí)狀況較好的情況下，教師可以省略學(xué)習(xí)內(nèi)容引入這一環(huán)節(jié)，直接引導(dǎo)學(xué)生解除本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點。應(yīng)用這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間能夠得到充分的節(jié)約。

同時，在進(jìn)行題目講解的過程中，教師同樣可以應(yīng)用微課，或者是結(jié)合PPT、視頻教學(xué)的內(nèi)容，講解題目。高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，許多題目的講解以及問題的解答較為復(fù)雜，需要教師根據(jù)問題中提出的已知條件，應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的思維，進(jìn)行繪圖。繪圖的過程時間較長，對于課堂效率的提升有著不利的影響。應(yīng)用信息技術(shù)，進(jìn)行題目的講解，能夠更為清晰的對題目中需要應(yīng)用的圖形等進(jìn)行呈現(xiàn)，同時也節(jié)約了教學(xué)的時間，提升了教師的教學(xué)效率[3]。

在學(xué)校的硬件條件允許的狀況下，教師可以進(jìn)行教學(xué)過程的視頻錄制。應(yīng)用這種方式，教學(xué)的整體過程就會得到保留。在學(xué)生后期的學(xué)習(xí)中，應(yīng)用教學(xué)視頻可以發(fā)揮持續(xù)性的作用。同時，教師也可以通過觀看教學(xué)視頻，對自我教學(xué)的過程進(jìn)行審視，優(yōu)化教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。

3、學(xué)生復(fù)習(xí)階段中信息化手段的應(yīng)用

學(xué)生的復(fù)習(xí)過程分為課堂復(fù)習(xí)以及課下復(fù)習(xí)兩個部分，在課堂復(fù)習(xí)的階段中，教師應(yīng)用重點教學(xué)部分的微課內(nèi)容、PPT等，能夠引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成整體性的復(fù)習(xí)。同時，不同學(xué)生的知識接受能力，以及數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)存在差異。在課堂的延展部分中，學(xué)生需要根據(jù)自己學(xué)習(xí)的水平，進(jìn)行個性化的復(fù)習(xí)，信息技術(shù)的應(yīng)用能夠發(fā)揮極為重要的作用，為學(xué)生的個性化復(fù)習(xí)提供資源的支撐[4]。

二、應(yīng)用信息技術(shù)提升教師教學(xué)水平

信息技術(shù)的應(yīng)用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)都會產(chǎn)生重要的影響。教師需要積極應(yīng)用信息技術(shù)，提升自我的課堂教學(xué)水平。

1、提升信息技術(shù)的基礎(chǔ)應(yīng)用能力

對于高中階段的數(shù)學(xué)教師來說，由于地域、受教育年代以及受教育水平的差異，信息技術(shù)的應(yīng)用水平存在著區(qū)別。從整體上來說，教師需要提上信息技術(shù)的應(yīng)用能力。例如，在高中數(shù)學(xué)教師中，應(yīng)用幻燈片等進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)已經(jīng)較為常見，然而一些教師對線上教育工具、微課制作等的熟悉程度不足，阻礙了信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。應(yīng)對這種情況，學(xué)校需要提供集中的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，提升高中數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平。

2、強(qiáng)化資源收集能力，建立共享平臺

在信息技術(shù)的應(yīng)用中，教師的教學(xué)資源收集能力對于教學(xué)的效果具有重要的影響。例如，一些微課的資源，能夠在不同場景下反復(fù)的應(yīng)用，教師通過下載以及對微課資源的修改、編輯就能夠?qū)崿F(xiàn)再次應(yīng)用，而不必重新制作微課。這就極大的節(jié)省的教師的備課時間，可以達(dá)成工作效率的提升。因此，要重視資源的收集與整理。在校園中，可以建立資源共享的平臺，例如，同云盤、資源群等形式，就能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，教學(xué)研究組需要發(fā)揮組織作用[5]。

結(jié)束語：在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視信息技術(shù)的應(yīng)用，應(yīng)用信息技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行劃分，同時在工作中重視自我技術(shù)應(yīng)用能力的提升，提升資源的收集整理能力，相互之間展開資源的交流以及經(jīng)驗的分享，提升課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]鞏誠德.淺析多媒體在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的效應(yīng)[J].學(xué)周刊，2019（34）：123.

[2]陳彥琪.微課在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效應(yīng)用的探究[J].教育教學(xué)論壇，2017（08）：277-278.

[3]謝彥仁.淺談信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程的整合[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（22）：19.

[4]林菀叢.信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合中存在的問題及對策[J].黑河教育，2018（07）：20-21.

[5]蘇悅，王耀飛.基于現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].數(shù)字化用戶，2013，19（05）：56.