杜德灝

如今“新課標(biāo)”要求精簡(jiǎn)學(xué)時(shí)、提高效率，這對(duì)語文教師帶來了很大的挑戰(zhàn)。如何在提高教學(xué)效率的同時(shí)，使語文課生動(dòng)有趣，成為語文老師需要思考的問題。其實(shí)，我們只要把課堂交給學(xué)生，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，就能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在新時(shí)代，師生之間的關(guān)系更趨于平等，教師的角色也由傳統(tǒng)的“傳道受業(yè)解惑”的形象轉(zhuǎn)變?yōu)樽呦轮v臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的形象，教師與學(xué)生分成了引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者。下面，筆者就談?wù)劯咧姓Z文閱讀教學(xué)中的“導(dǎo)”與“學(xué)”，讓大家感受一下語文教學(xué)的新氣象。

一、按照“新課標(biāo)”的要求，制定明確的教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)階段，語文教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)往往比較隨意。不同的教師對(duì)不同的文章會(huì)有不同的理解，也就是我們所說的“仁者見仁，智者見智”的情況。這使得教學(xué)目標(biāo)不統(tǒng)一，缺乏客觀的標(biāo)準(zhǔn)。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該按照“新課標(biāo)”的要求，制定明確的教學(xué)目標(biāo)。

以《祝?！窞槔??！靶抡n標(biāo)”要求學(xué)生在閱讀文學(xué)類文本時(shí)要做到“具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)”“感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵”“感受其中的藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考”等。圍繞“新課標(biāo)”的要求，我們可以這樣制定《祝?！返慕虒W(xué)目標(biāo)：

1.引導(dǎo)學(xué)生初讀作品，了解祥林嫂的不幸經(jīng)歷，分析祥林嫂死亡的原因;

2.指導(dǎo)學(xué)生把握人物形象的特點(diǎn)，欣賞作品的藝術(shù)特色;

3.帶領(lǐng)學(xué)生探討作品的現(xiàn)實(shí)意義。

根據(jù)“新課標(biāo)”的要求擬定出來的教學(xué)目標(biāo)是層層深入的，能有效提高語文教學(xué)的效率。在明確了教學(xué)目標(biāo)之后，教師才能進(jìn)行有針對(duì)性的課堂導(dǎo)入。為了突出祥林嫂和敘述者的形象，教師在導(dǎo)人部分可以著重介紹這兩個(gè)人物：“浙江魯鎮(zhèn)正在舉行新年的‘祝?！顒?dòng)，然而一個(gè)老婦人在冰天雪地里結(jié)束了自己的生命。有一個(gè)人正好見證了整樁命案發(fā)生的全過程。那么，這里到底發(fā)生過什么？是誰害死了她？見證者為什么會(huì)參與其中？下面，就讓我們帶著疑問，一同走進(jìn)魯迅先生的《祝?！罚私庀榱稚┍瘧K的一生?！边@一導(dǎo)入語便強(qiáng)調(diào)了文中的兩個(gè)重要人物，即“祥林嫂”和“我”。

除此之外，教師還應(yīng)著重介紹一下作品的創(chuàng)作背景：“《祝?！贩从沉诵梁ジ锩院笈f中國黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。辛亥革命后，宗法觀念、封建禮教仍然是壓在人民頭上的精神枷鎖。因此，魯迅先生在作品《祝?！防锷羁痰亟衣读诉@一時(shí)期中國農(nóng)村的真實(shí)面貌?！边m當(dāng)介紹一下作品的創(chuàng)作背景有利于學(xué)生理解作品的主題。高中語文教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)該認(rèn)真研讀教材，制定出合適的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、開展小組活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生自由探究

因?yàn)槲醇皶r(shí)更新教學(xué)理念，一些教師仍把重點(diǎn)聚焦在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，學(xué)校設(shè)置的閱讀課最終也只能流于形式。“新課標(biāo)”注重“以生為本”，然而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生之間缺乏合作與交流，大大降低了閱讀的品質(zhì)。因此，筆者認(rèn)為語文教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)開展小組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自由探究，增強(qiáng)閱讀課的趣味性，進(jìn)而培養(yǎng)他們的綜合能力。

小組活動(dòng)能為學(xué)生之間的思維碰撞提供機(jī)會(huì)。還是以《祝福》為例。單個(gè)學(xué)生往往無法分析透徹作品的深厚內(nèi)涵。這時(shí)就可以展現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，教師可以讓每組的成員選擇不同的問題去探究。問題可以設(shè)置為：

1.“我真傻”在文中出現(xiàn)了幾次？有何異同？有何作用？

2.“阿毛的故事”有怎樣的表達(dá)效果？

3.“看客”“聽客”和‘‘說客”分別是什么樣的形象？

4.你認(rèn)為祥林嫂是一個(gè)怎樣的人？

這樣，我們就能讓學(xué)生從不同的角度來理解作品。借用這種方法，教師就能讓學(xué)生不再被動(dòng)地接受教師的觀點(diǎn)，而是開始主動(dòng)去理解、去學(xué)習(xí)、去思考，達(dá)到“事半功倍”的效果。在我看來，這才是語文閱讀教學(xué)的價(jià)值。

值得注意的是，教師設(shè)置的問題一定要有梯度，要由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由個(gè)別到一般，逐步帶領(lǐng)學(xué)生深入文本。示例：

1.《祝?！芬晃牡恼Z言特色是否符合魯迅先生一慣的行文風(fēng)格？

2.文章是悲劇結(jié)尾，為何以“祝福”為題？

3.你能否總結(jié)歸納出刻畫人物形象的方法？

這樣的問題就比較有層次感，能讓學(xué)生在探究的過程中逐步深入文本，進(jìn)而培養(yǎng)他們的閱讀能力。時(shí)代在進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式也需要不斷地更新。教師要始終貫徹“以生為本”的原則，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的參與感，提高課堂教學(xué)的效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、適時(shí)拓展延伸，真正做到“教學(xué)相長”

閱讀是學(xué)習(xí)的一種方式。閱讀也是人們與外界聯(lián)系、獲取知識(shí)的重要途徑。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要適時(shí)拓展延伸，在長期的教學(xué)過程中慢慢培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓他們真正學(xué)會(huì)閱讀，做到“教學(xué)相長”。

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分利用好課堂上寶貴的教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生搭建起良好的閱讀平臺(tái)，將閱讀延伸到課外，以豐富他們的閱讀視野，拓展他們的閱讀面。

例如，在講解了《祝?！芬徽n后，教師可以為學(xué)生介紹魯迅先生的其他文學(xué)作品，如小說總集《彷徨》?！蹲８！肪统鲎孕≌f集《彷徨》，《彷徨》中收錄了《在酒樓上》《傷逝》等11篇小說。作品表達(dá)了作者反對(duì)封建主義的精神，是中國革命思想的一面鏡子，作品主要包括農(nóng)民和知識(shí)分子兩類題材，前者以《祝?！泛汀妒颈姟窞榇?后者以《在酒樓上》和《孤獨(dú)者》為代表。這些作品都很適合高中生閱讀。當(dāng)然，教師也可以為學(xué)生介紹一下同時(shí)代的其他杰出作家的代表作品，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。

小說源自生活，又高于生活。世間百態(tài)、人間冷暖都被小說家用戲劇性的筆法記錄了下來。在高中階段，學(xué)生每閱讀一本小說，就能有新的收獲，能在短時(shí)間內(nèi)總結(jié)更多的人生經(jīng)驗(yàn)。除了小說之外，教師也可以安排學(xué)生閱讀其他類型的作品，并鼓勵(lì)他們寫讀后感，讓他們?cè)谟邢薜恼n本資源中獲得無限的知識(shí)。教師也可以從中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)以后的教學(xué)方案，真正做到“教學(xué)相長”。

對(duì)于每個(gè)孩子而言，父母和老師給予的幫助往往是有限的，知識(shí)的學(xué)習(xí)和不斷的成長主要靠的還是自己。作為語文教師，我們應(yīng)該改變固有的觀念，成為他們朋友，成為他們學(xué)習(xí)之路上的引路人，而不是做一個(gè)傳授知識(shí)的工具。我們要幫助學(xué)生找到合適的閱讀方法，拓寬他們的閱讀面，扮演好引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)習(xí)者從中收獲幸福。

（作者單位：江蘇省鹽城市射陽中學(xué)）