金子薇

摘要：培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的分享行為和意識(shí)對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展來(lái)講是非常重要的，一個(gè)人的行為和意識(shí)在幼年時(shí)期時(shí)最有利于養(yǎng)成的階段。并且分享行為屬于親社會(huì)行為，使幼兒養(yǎng)成分享的意識(shí)和習(xí)慣能夠極大的幫助幼兒的親社會(huì)行為的發(fā)展。此次就幼兒分享意識(shí)和行為為探究題目，通過(guò)訪談法和觀察法來(lái)研究當(dāng)前教育環(huán)境下幼兒的分享意識(shí)和行為的現(xiàn)狀，通過(guò)觀察后證明影響幼兒分享行為的重要因素為幼兒的分享意識(shí)不足和分享技巧的欠缺，也就是幼兒日常的社交能力不足。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;分享意識(shí);分享行為

分享是通過(guò)自身的親社會(huì)行為親近群體，使之?dāng)[脫自我為中心，用關(guān)心和照顧別人的行動(dòng)顯現(xiàn)出來(lái)的一種親社會(huì)行為。幼兒之間的分享就是通過(guò)和他人交流自己喜歡的東西和體驗(yàn)到的事情這樣一個(gè)過(guò)程，我們稱(chēng)為幼兒具有分享意識(shí)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，分享意識(shí)的形成會(huì)很快使幼兒產(chǎn)生分享的行為，那么，分享行為就是幼兒能夠和他人一同做一件喜歡的事情，或者一起合作完成任務(wù)，并且都能夠從活動(dòng)中享受到開(kāi)心愉悅的美好情緒體驗(yàn)。幼兒能夠在意識(shí)上產(chǎn)生與他人交流合作的思想，并且能夠展開(kāi)這樣的行為，就可以說(shuō)明幼兒具有分享的行為特征了。

一、幼兒分享行為概述

分享作為一種親社會(huì)行為，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。通過(guò)分享幼兒能夠產(chǎn)生關(guān)愛(ài)他人的情緒情感，能夠不以自我為中心，在分享這樣的行為體驗(yàn)中幼兒能夠獲得快樂(lè)愉悅的情感體驗(yàn)。3-6歲的幼兒會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸增加和表現(xiàn)其分享到行為和意愿，而且性別也是幼兒產(chǎn)生分享行為和意愿的一大因素，通過(guò)查閱文獻(xiàn)和資料，我們了解到，女幼兒要比男幼兒更多的表現(xiàn)出分享的意愿和行為。

分享行為其實(shí)對(duì)于整個(gè)人生的幼年階段來(lái)講是社會(huì)行為的重要部分，在日常生活和學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)幼兒良好的自發(fā)自愿的分享行為和意識(shí)，可以讓幼兒在最重要的年齡階段體驗(yàn)到給予和被給予帶來(lái)的關(guān)心關(guān)愛(ài)、快樂(lè)和滿足感，促使幼兒感受與他人交往社會(huì)體驗(yàn)和樂(lè)趣。分享行為是未來(lái)成人道路上的重要組成部分，幼兒養(yǎng)成良好的分享行為，還能發(fā)展幼兒良好的性格品質(zhì)和良好的社會(huì)性交往習(xí)慣。所以，在幼兒發(fā)展分享行為和親社會(huì)行為的最佳時(shí)期，成人選擇合適的方式方法加強(qiáng)幼兒的分享行為就顯得特別重要。

二、幼兒分享行為的現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）幼兒分享行為的現(xiàn)狀

隨著目前教育環(huán)境的發(fā)展與改革，許多人開(kāi)始關(guān)注和重視到幼兒的心理健康的問(wèn)題以及親社會(huì)行為的培養(yǎng)，因?yàn)橐粋€(gè)人的成長(zhǎng)需要身心同步健康成長(zhǎng)，而不是僅僅身體發(fā)育良好，所以幼兒的身心全方位健康發(fā)展和培養(yǎng)是大家關(guān)注的重點(diǎn)目標(biāo)。通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)和資料后，了解到幼兒分享行為因年級(jí)大小存在差異，隨著幼兒的成長(zhǎng)，他們所表現(xiàn)出的“自私”行為和現(xiàn)象會(huì)不斷的下降，因?yàn)橛變弘S著年齡的增加其智力也在不斷的發(fā)育過(guò)程當(dāng)中，幼兒會(huì)覺(jué)得“自私”這樣的行為是不能夠被大家所接受的。有相關(guān)研究證明，幼兒在3-5歲這段年齡期間，分享意識(shí)和行為會(huì)先逐步上升而后會(huì)逐漸下降，這種先上升后下降的趨勢(shì)與幼兒平時(shí)的生活環(huán)境有著很大的關(guān)聯(lián)性。

（二）幼兒分享中的問(wèn)題

1.缺少分享意識(shí)

在幼兒園日常交往中對(duì)幼兒的分享行為進(jìn)行了觀察了解，看到亮亮在游戲過(guò)程中有較明顯的獨(dú)占意識(shí)，特別是對(duì)于自己喜歡的圖書(shū)和玩具，亮亮的“自私”行為會(huì)表現(xiàn)的更加明顯。還有一些幼兒拿到自己喜歡的圖書(shū)和玩具后不愿意松開(kāi)手，不愿意與他人分享，在看到其他小朋友手里有自己喜歡的玩具是，甚至想要搶奪過(guò)來(lái)給自己玩，如果搶不到自己喜歡的玩具時(shí)就會(huì)一直吵鬧，甚至哭喊。

2.缺乏分享能力

在幼兒園中，我發(fā)現(xiàn)以下兩種情景下會(huì)有一些幼兒很樂(lè)意的分享自己的物品，但是幼兒往往不懂怎樣與同伴分享，雖然產(chǎn)生分享的意愿但是表達(dá)不出來(lái)，有時(shí)候還會(huì)發(fā)生一些不愉快的事情。

情境1：一次活動(dòng)中，晨晨帶了他的玩偶熊，并且來(lái)到幼兒園就告訴老師和其他小朋友說(shuō)這是和大家分享一起玩的，但是當(dāng)小朋友都想玩這個(gè)玩偶熊的時(shí)候，晨晨只允許小朋友觀看，不讓他們觸摸，后來(lái)通過(guò)老師對(duì)晨晨的引導(dǎo)，他才同意和一個(gè)小朋友進(jìn)行分享。

情境2：小美有一次帶來(lái)自己喜愛(ài)的芭比娃娃，來(lái)到幼兒園的時(shí)候也說(shuō)要和小朋友一起分享玩的，但是當(dāng)課間活動(dòng)天天提出想玩她的芭比娃娃時(shí)，小美卻拒絕了，然后樂(lè)樂(lè)說(shuō)，我們把自己不玩的娃娃給天天玩吧，這時(shí)大家就能夠一起愉快的玩起來(lái)。

我們從以上兩個(gè)情景中看到，晨晨和小美都有分享的意愿，只是在實(shí)際情況下出于種種原因拒絕分享，才導(dǎo)致和其他小伙伴的關(guān)系不夠融洽。

三、培養(yǎng)幼兒分享意識(shí)和行為

通過(guò)以上兩種情景下幼兒分享行為的觀察和探究，從幼兒的性格特征、心理需求、表達(dá)方式和所受到的教育等維度上進(jìn)行分析討論，不難發(fā)現(xiàn)幼兒在一定的認(rèn)知層面、理解能力等方面都相對(duì)較弱一些，比較情緒化。針對(duì)幼兒的這類(lèi)特征，在培養(yǎng)分享行為和意識(shí)上采用有效的方式是很好的策略。

（一）創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)氛圍

在引導(dǎo)幼兒逐漸產(chǎn)生分享意識(shí)和行為時(shí)，家長(zhǎng)和老師要有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)積極良好的物質(zhì)環(huán)境，并且營(yíng)造溫馨的教學(xué)氛圍。在這樣的積極良好的環(huán)境當(dāng)中，幼兒能感受到分享帶來(lái)的積極的情感體驗(yàn)。家長(zhǎng)應(yīng)與老師在日常中善于關(guān)注和鼓勵(lì)幼兒，使幼兒能夠站在對(duì)方的角度上感知事物，并能夠感知他人的情緒、理解他人的需求，這樣就會(huì)促使幼兒逐漸養(yǎng)成良好的分享意識(shí)和行為。所以在這一方面要特別重視幼兒園與家庭之間的聯(lián)系結(jié)合，可以快速形成教育合力。教師可以發(fā)起一些分享活動(dòng)，比如玩具交換節(jié)等，可以讓幼兒在某一天帶來(lái)自己喜歡的玩具，在活動(dòng)中和小朋友們相互交換玩耍。

（二）采用多樣的教學(xué)形式與手段

在日常教學(xué)當(dāng)中教師也可以采取多樣性的教育方式，比如可以集體教學(xué)、分組教學(xué)或者針對(duì)單獨(dú)某個(gè)幼兒來(lái)引導(dǎo)，教師要加大與幼兒之間的相互交流和互動(dòng)，同時(shí)也要引導(dǎo)幼兒與同伴之間的交流互動(dòng)。

我們知道幼兒最重要的表現(xiàn)特征就是模仿，幼兒的一些行為和言行舉止情緒體驗(yàn)都會(huì)模仿成人而來(lái)。所以作為家長(zhǎng)和教師我們都要時(shí)刻注意自己的言語(yǔ)交談和行為方式，當(dāng)好幼兒的好榜樣。比如在分發(fā)一些東西的時(shí)候，最好能夠以分享的形式進(jìn)行分發(fā)。在成人自己有了良好的分享體驗(yàn)時(shí)，也要將這樣的情緒情感體驗(yàn)傳遞給幼兒，讓幼兒也感受到積極的情感體驗(yàn)。這樣，幼兒就會(huì)自己產(chǎn)生分享的意愿和愿望，模仿成人分享的行為。在幼兒發(fā)生分享的行為時(shí)，成人也要能夠抓住機(jī)會(huì)給予幼兒表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，強(qiáng)化幼兒的積極體驗(yàn)。

還有一部分幼兒僅存有分享的意識(shí)，因?yàn)闆](méi)有掌握分享的技巧，所以就不能產(chǎn)生分享的行為，幼兒缺乏社會(huì)交往能力，因此在這樣的情況里，教師和家長(zhǎng)還要提高幼兒的社交能力，從而培養(yǎng)幼兒的分享行為。

（三）注重幼兒的行為體驗(yàn)，樹(shù)立良好的分享意識(shí)

因?yàn)橛變旱哪挲g因素，認(rèn)知水平還沒(méi)有到達(dá)一定的發(fā)展程度，所以幼兒對(duì)于分享意愿的認(rèn)知還有很大的局限性，這就很容易使幼兒達(dá)不到分享行為的體現(xiàn)，從而也體驗(yàn)不到分享所帶來(lái)的良好的體驗(yàn)。教師不能僅僅憑借口頭形式來(lái)培養(yǎng)幼兒的分享行為，這會(huì)很難讓幼兒對(duì)親社會(huì)行為有足夠全面的了解和認(rèn)知。

良好的分享行為是促使幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的重要行為發(fā)展，分享作為一個(gè)人必須具備的品質(zhì)，對(duì)幼兒階段甚至一生都有著重要的影響。在幼兒階段，培養(yǎng)幼兒的分享行為和意識(shí)是必然的也是必要的教育，并且，幼兒的分享行為有助于建立彼此之間良好的關(guān)系，培養(yǎng)幼兒健康的品性和品質(zhì)。所以，我們都應(yīng)該關(guān)注到對(duì)幼兒的分享行為的教育，家長(zhǎng)與教師共同配合，時(shí)刻來(lái)引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)與行為。