摘 要：在素質(zhì)教育理念下，如何提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)模式已經(jīng)成為教育工作者重點(diǎn)考慮的問題。本文闡述了開展大單元生物教學(xué)對(duì)提升高中生核心素養(yǎng)的重要意義，提出科學(xué)劃分主題構(gòu)成、精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、系統(tǒng)探究情景組成等高中生物核心素養(yǎng)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)科;核心素養(yǎng);大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

引言：核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)該具備的，能夠滿足終身發(fā)展要求的道德品格和專業(yè)能力。對(duì)于生物學(xué)科來(lái)講，學(xué)生應(yīng)該通過學(xué)習(xí)生物知識(shí)，真正了解這一學(xué)科的價(jià)值和作用，如果希望在未來(lái)從事相關(guān)行業(yè)的工作，則應(yīng)該形成完整的知識(shí)體系，大單元教學(xué)模式正是在此種教學(xué)需求下應(yīng)運(yùn)而生。

1.開展大單元生物教學(xué)對(duì)提升高中生核心素養(yǎng)的重要意義

高中生物教學(xué)開始階段難度較低，在深入學(xué)習(xí)的過程中，難度逐漸加大，導(dǎo)致整體成績(jī)差異較大。在素質(zhì)教育理念之下，很多教育工作者認(rèn)為以核心素養(yǎng)為重點(diǎn)，開展大單元生物教學(xué)除了可以提高成績(jī)之外，還具有如下意義：首先，通過大單元形式，不僅方便學(xué)生學(xué)習(xí)，還能夠幫助教師完成教學(xué)觀念的調(diào)整，從而在教學(xué)過程中以點(diǎn)帶面，加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，形成完整的體系。其次，與生物有關(guān)的行業(yè)包羅萬(wàn)象，專業(yè)性極強(qiáng)，高中生物教學(xué)以大單元形式開展，能夠使學(xué)生明白分隔界限及突破方向，在保證整體成績(jī)的前提下，針對(duì)性補(bǔ)強(qiáng)自己感興趣的內(nèi)容。最后，大單元教學(xué)時(shí)間充裕、內(nèi)容豐富，有利于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使生物教學(xué)成為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的優(yōu)良載體。

2.基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略

2.1科學(xué)劃分大單元主題構(gòu)成

很多學(xué)生學(xué)習(xí)單獨(dú)的生物知識(shí)章節(jié)時(shí)，能夠輕松掌握，但隨著知識(shí)的累積，無(wú)法自主總結(jié)出完整的體系，特別是相似的概念出現(xiàn)時(shí)，經(jīng)常發(fā)生混淆。不僅如此，生物教學(xué)與化學(xué)教學(xué)的部分內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較大，解題方法卻存在差異，因此經(jīng)常出現(xiàn)結(jié)果正確、過程不得分的現(xiàn)象?；诖耍咧猩锝處煈?yīng)該確定大單元教學(xué)主題，凝練出知識(shí)精華。首先，圍繞整體性概念（如細(xì)胞）構(gòu)建體系的主干環(huán)節(jié)，可以結(jié)合思維導(dǎo)圖的繪制方式，向外逐漸延伸枝節(jié)，如細(xì)胞的構(gòu)成、動(dòng)植物細(xì)胞之間的主要區(qū)別、分化過程、癌變、抗體與細(xì)菌的相互作用等。將這些內(nèi)容依次安插到枝節(jié)上，方便學(xué)生理解。其次，隨著知識(shí)內(nèi)容的增加，單元整體也在逐步擴(kuò)大，在主干、枝節(jié)之下，應(yīng)該繼續(xù)設(shè)定“小分叉”、“樹葉”等內(nèi)容，如多細(xì)胞生物的分類，DNA與RNA的區(qū)別等。再次，當(dāng)完成大單元學(xué)習(xí)之后，在教師的帶領(lǐng)下，對(duì)知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行整體性的回顧，加強(qiáng)印象。最后，以學(xué)生為主體，將知識(shí)內(nèi)容從頭到尾自主整理，針對(duì)遺漏的內(nèi)容，展開探索性調(diào)查，務(wù)必明確具體原因，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中多加留心[1]。

2.2精心設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)

核心素養(yǎng)要求下的高中生物教學(xué)目標(biāo)，并不僅僅局限于教學(xué)大綱的規(guī)定內(nèi)容，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮教學(xué)的主體功能，共同設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)，從而提升生物課堂的趣味性。如在遺傳學(xué)相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，結(jié)合大單元教學(xué)體系，可以就一些遺傳病的誘發(fā)原因進(jìn)行討論。以白化病為例，該病誘因是遺傳性黑色素合成障礙，如果全身白化，則為常染色體隱性遺傳病;皮膚白化則為常染色體顯性遺傳。教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握顯性、隱性基因分析方法，而教師可以在大單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開證更加廣泛的探討，將教學(xué)目標(biāo)向外延伸。比如針對(duì)如下問題展開探討：如果你身邊的朋友出現(xiàn)白化病癥狀，你作為醫(yī)生，應(yīng)該如何確定病源？你會(huì)為患者制定何種治療方案？患者如果存在兄弟姐妹，但目前還沒有病發(fā)癥狀，你應(yīng)該如何幫助患者勸導(dǎo)家人及時(shí)檢查？很多學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)的根本原因在于不了解如何學(xué)以致用，而在核心素養(yǎng)視域下，通過大單元教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，從而在整體上提高教學(xué)水平。

2.3系統(tǒng)探究大單元情境組成

核心素養(yǎng)是無(wú)形的，迄今為止沒有形成任何有效的計(jì)量方法。基于此，教師在教學(xué)過程中只能起到指引作用。通過大單元教學(xué)，逐漸探究系統(tǒng)性的教學(xué)情境，讓學(xué)生自行加深理解?；诖?，應(yīng)試教育理念下被動(dòng)的“填鴨式”教學(xué)與素質(zhì)教育格格不入，應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)化。比如將生活中的生物知識(shí)與課本內(nèi)容相結(jié)合，增加實(shí)驗(yàn)課程次數(shù)，幫助學(xué)生置身于探索的情境中，慢慢構(gòu)成“發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題、解決問題”的流程。當(dāng)學(xué)生具備此種思維，形成習(xí)慣時(shí)，還可以將之應(yīng)用于其他學(xué)科，每當(dāng)遇到問題時(shí)，均可以為自身創(chuàng)造出良好的探索情境。如研究哺乳動(dòng)物的成長(zhǎng)過程時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看人從受精卵開始，逐漸成長(zhǎng)為胚胎、進(jìn)而出生、成長(zhǎng)，最終衰老、去世的全過程的視頻，不僅能夠?qū)⒋髥卧慕虒W(xué)內(nèi)容與之一一對(duì)應(yīng)，還能夠?qū)θ松a(chǎn)生更深層次的理解，在生活中能夠時(shí)刻提醒自己生命的寶貴和來(lái)之不易，應(yīng)該抓緊時(shí)間，努力奮斗，從而全面提高核心素養(yǎng)[2]。

結(jié)語(yǔ)：大單元教學(xué)設(shè)計(jì)原則上與當(dāng)前國(guó)際社會(huì)推崇的STEAM教學(xué)理念高度契合，即打破知識(shí)內(nèi)容間的壁壘，使教學(xué)過程不再一板一眼，而是朝向多元化發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師還可以充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)出更加優(yōu)良的大單元教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)一步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]林潔.基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)探討[J].當(dāng)代教研論叢，2020（01）：73-74.

[2]邵俊玲.新課程背景下如何做好高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)[J].學(xué)周刊，2019（30）：69.

作者簡(jiǎn)介：龔霞峰;女;1983年6月;籍貫：浙江慈溪;漢;研究生;中學(xué)一級(jí);研究方向：高中生物學(xué)科教學(xué)