鄭生清

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的高中班級(jí)管理方法已經(jīng)不再適應(yīng)于如今的班主任管理工作中。以德育人已經(jīng)成為現(xiàn)在班級(jí)管理的主要方法，并且在實(shí)踐過(guò)程中取得了良好的效果。為了營(yíng)造班級(jí)積極向上的氛圍、拉近師生關(guān)系，本文將從高中班級(jí)管理中以德育人的重要性以及如何開展以德育人管理工作進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中班級(jí)管理;以德育人;藝術(shù)探析

引言：

以德育人強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)將學(xué)生作為班級(jí)的主體，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行班級(jí)管理，提高學(xué)生對(duì)班級(jí)的歸屬感與責(zé)任感。這不僅對(duì)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提升有所幫助，還對(duì)學(xué)生的身心健康、人格塑造等方面起到了十分有利的作用。因此，高中班主任應(yīng)堅(jiān)持以德育人，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、高中班級(jí)傳統(tǒng)管理方法的弊端

在傳統(tǒng)的模式中，教師大多使用規(guī)章制度等方式來(lái)約束學(xué)生，如果學(xué)生有所違抗，則會(huì)利用責(zé)罵、懲罰等方式讓學(xué)生重新遵守規(guī)則。這種管理雖然在一定程度上可以約束學(xué)生的行為，讓學(xué)生成為遵守班規(guī)的“優(yōu)秀”學(xué)生，但是卻無(wú)形間使得師生的關(guān)系疏遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，教師在管理過(guò)程中也會(huì)對(duì)較為叛逆的學(xué)生產(chǎn)生偏見。這不僅不利于和諧班級(jí)的構(gòu)建，還會(huì)對(duì)學(xué)生的成績(jī)以及綜合素質(zhì)造成不良的影響，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中只有壓抑、痛苦的感受，并沒(méi)有享受學(xué)習(xí)、享受生活。

二、高中班級(jí)管理中以德育人的重要性

（一）創(chuàng)造良好的班級(jí)環(huán)境，拉進(jìn)師生關(guān)系

高中學(xué)生正處于青春期，叛逆心理比較嚴(yán)重，因此如果教師一直用上位者的姿態(tài)打壓他們，他們便會(huì)以更加偏激的方式回應(yīng)。但是如果教師能夠?qū)⒁晃兜呢?zé)罵與懲罰替換成勸導(dǎo)與安慰，那么學(xué)生的抵觸心理便會(huì)很大程度地減少。尤其是在學(xué)習(xí)壓力較大的高中階段，班主任發(fā)揮著極其重要的作用。他們不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的老師，還是學(xué)生人生道路上的一盞明燈，指引他們走向正確的道路。

（二）提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展

以德育人不僅是對(duì)高中班主任進(jìn)行班管理工作時(shí)的要求，也是幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、提高綜合素質(zhì)、獲得全面發(fā)展的有力工具。并且這一時(shí)期高中學(xué)生心理十分矛盾，他們一方面需要努力學(xué)習(xí)，以在之后的高考中取得理想的成績(jī)，另一方面卻想要接觸社會(huì)，想要他人以對(duì)待成年人的方式對(duì)待自己、尊重自己。這就導(dǎo)致了學(xué)生的心理與實(shí)際生活相分離。班主任這時(shí)就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育，告訴他們?nèi)绾握_處理矛盾心理與不良情緒，才能讓他們?cè)诟呖嫉牡缆飞媳M可能順利地走下去。

三、高中班級(jí)管理中以德育人的具體策略

（一）將學(xué)生置于班級(jí)的主體地位

在傳統(tǒng)的高中班級(jí)管理中，班主任往往掌握話語(yǔ)權(quán)，他們不僅需要制定班級(jí)班規(guī)，還需要全面了解學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)以及生活情況，才能保證班級(jí)管理工作的有效性。在這種管理模式下，班級(jí)干部也只能幫助教師傳遞通知、處理簡(jiǎn)單事情。這不僅增加了班主任的工作量，使得班主任無(wú)暇顧及班級(jí)的其他事情，也使得學(xué)生過(guò)于依賴教師，獨(dú)立處理事情的能力較差。因此，班主任在運(yùn)用以德育人管理方法開展管理工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生在班級(jí)中的主體地位。班主任只是班級(jí)中的引導(dǎo)者，學(xué)生才是構(gòu)成班集體的主要成員。學(xué)生能夠在班級(jí)中感受到被教師重視、尊重、關(guān)愛與信任，才能心無(wú)旁騖地學(xué)習(xí)。

教師在設(shè)計(jì)班級(jí)管理方案之前，應(yīng)充分了解學(xué)生的真實(shí)想法，讓學(xué)生擁有表達(dá)建議與意見的機(jī)會(huì)。例如班主任在制定班級(jí)規(guī)章制度時(shí)可以在班會(huì)中詢問(wèn)學(xué)生的意見，并且采取投票等民主的方式，讓學(xué)生選擇最適合班級(jí)情況的班規(guī)。由學(xué)生親手制定的班規(guī)可以起到更好的約束作用，也可以讓學(xué)生切實(shí)地感受到自己是班級(jí)的一份子，需要參與到班級(jí)管理中。

（二）勞逸結(jié)合，掌握管理的尺度

高中是學(xué)生在人生道路中需要經(jīng)歷的一個(gè)重要階段，對(duì)于家長(zhǎng)、教師以及學(xué)生來(lái)說(shuō)也都是一次重大的挑戰(zhàn)。因此教師在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)掌握好管理的尺度，才能夠讓學(xué)生在這一階段塑造出良好的人格，擁有高尚的道德品質(zhì)。近年來(lái)許多社會(huì)新聞都報(bào)道了高中學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力與外界因素的影響過(guò)大，從而導(dǎo)致離家出走、自殺等不良后果。這一定程度上反映了當(dāng)前高中班級(jí)管理中的弊端。因此教師與家長(zhǎng)應(yīng)進(jìn)行有效的溝通，共同制定管理方案，讓學(xué)生在較為輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，避免因壓力過(guò)大而出現(xiàn)抑郁心理，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活都造成不利的影響。例如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間去附近的地方走一走，看看多姿多彩的世界，放松一下緊張的心情。在這個(gè)過(guò)程中教師也可以向?qū)W生灌輸學(xué)習(xí)固然重要，但是掌握人生、體會(huì)人生也是一個(gè)人的必修課的思想，讓學(xué)生具有開闊的心胸，不被眼前的小事絆住腳步，自我管理也是德育中強(qiáng)調(diào)的部分。

（三）增加師生間的交流

在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)或者是生活中的問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)想要找人傾訴，但是由于家長(zhǎng)與他們想法不一致或者是家庭關(guān)系不融洽等原因，學(xué)生可能不會(huì)將自己告訴家長(zhǎng)，而同齡人之間的生活閱歷基本相同，并不能給他們有用的建議。因此，教師則成為了最好的選擇。如果教師能夠真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，獲取他們的信任，學(xué)生自然會(huì)將教師當(dāng)成自己的朋友與人生導(dǎo)師，與教師分享困惑與自己一些天馬行空的想法，以尋求答案或者是一些指引。教師也應(yīng)當(dāng)不辜負(fù)學(xué)生的這份信任，在平時(shí)為學(xué)生提供情感交流的平臺(tái)，讓學(xué)生有時(shí)間與空間去與教師進(jìn)行溝通交流。

有些學(xué)生可能會(huì)大膽地與教師像朋友一樣相處，但是部分學(xué)生會(huì)由于羞澀、害怕等原因不敢接近教師，除了日常的學(xué)習(xí)生活之外，他們與教師私下的交流少之甚少。為了及時(shí)了解這些學(xué)生的心理狀況，教師可以主動(dòng)與他們溝通，耐心、細(xì)致地詢問(wèn)是否有困難需要自己提供幫助，或者是有什么話想對(duì)自己說(shuō)。在一開始時(shí)，這些學(xué)生可能還存在戒備心理，不愿分享，教師也不要放棄，而是應(yīng)表達(dá)出自己對(duì)他們的重視與關(guān)愛，讓他們感覺(jué)到教師并不是只負(fù)責(zé)教學(xué)，也可以教會(huì)他們?nèi)松览?。在這種班級(jí)氛圍下，學(xué)生也會(huì)充滿熱情地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)班級(jí)歸屬感，參與到班級(jí)中，將班級(jí)當(dāng)作是自己的第二個(gè)家。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的自主能力

高中學(xué)生在高考之后便踏入了社會(huì)的大門，因此高中階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)他們來(lái)說(shuō)也只是人生道路上的一次歷練。為了能夠讓學(xué)生更加從容地面對(duì)成年人的世界，教師可以在進(jìn)行德育班級(jí)管理工作時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，幫助他們獲得全面發(fā)展。例如學(xué)校舉辦大型運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，教師可以讓班級(jí)干部帶頭組織運(yùn)動(dòng)會(huì)管理工作，每個(gè)學(xué)生都需要在這次活動(dòng)中負(fù)責(zé)一定的事務(wù)。運(yùn)動(dòng)員報(bào)名、會(huì)場(chǎng)布置、物品采買等工作全部都由學(xué)生完成。學(xué)生處理這些事情的過(guò)程便是接觸社會(huì)、培養(yǎng)自主能力的過(guò)程。與此同時(shí)，學(xué)生之間的交流與合作可以拉近彼此的關(guān)系，集體意識(shí)與班級(jí)榮譽(yù)感會(huì)更加強(qiáng)烈。因此，教師不必?fù)?dān)心學(xué)生是否具有能力完成這些事情，只有放手，才能夠讓學(xué)生飛向更加廣闊的天空。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在教師進(jìn)行高中班級(jí)管理工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的心理，站在學(xué)生的角度制定管理方案。這樣不僅可以提高管理工作的質(zhì)量與效率，還減少了教師與學(xué)生之間因觀念不和等因素導(dǎo)致的矛盾。在長(zhǎng)期的德育熏陶下，學(xué)生自然會(huì)形成正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃慎.高中班主任在管理班級(jí)過(guò)程中德育教育融入策略[A]..教師教育論壇（第四輯）[C].：，2019：3.

[2]蘇宜闊.柔性管理方式在高中班級(jí)管理中的應(yīng)用[J].名師在線，2019，09：90-91.

[3]王家昭，王春玲.以學(xué)生為中心的高中班級(jí)管理策略研究[J].成才之路，2018，07：10.