朱小萍

摘 要：高中生物具有知識量大、知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜等特點，被稱之為“理科中的文科”，是不少學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸。相比于初中生物，高中生物的知識網(wǎng)絡(luò)更加龐大，而且不乏涉及著前后緊密相連的部分，這就導(dǎo)致學(xué)生一旦有搞不懂的知識點，就很難使學(xué)習(xí)再進行下去。另外，生物與生活也是緊密相連的，不少知識如細胞、組織、器官等概念，都能夠在生活中找到與之相符的事物。因此，為推動高中生物生活化教學(xué)，本文對于相關(guān)的教學(xué)策略進行深入的研究探討，以期為更多的學(xué)生與教師提供參考意見。

關(guān)鍵詞：高中生物;生活化教學(xué);策略;研究探討

生活化教學(xué)是指教師在實際課堂當(dāng)中，將知識與生活相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生以生活的角度為出發(fā)點去思考教學(xué)過程中的種種問題。高中生物的知識點比較零散和微觀，學(xué)生理解起來也有一定的難度，倘若教師引入生活中的事例，便能夠提供給學(xué)生另一種思路和方法，將抽象的知識具體化，擁有自己獨特的理解方式，這對于高中生的學(xué)習(xí)有很大的幫助，也符合新課改理念的要求。因此，教師要生活化教學(xué)運用到高中生物教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的實踐能力，將生物知識學(xué)以致用。

一、構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生活化教學(xué)的貫徹離不開教學(xué)情境的鋪墊，高中時期，由于學(xué)業(yè)負擔(dān)重、自由時間少，學(xué)生接觸生活和社會的機會相對不多，這就要求教師要通過創(chuàng)造生活化的情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生達到身臨其境的效果，讓學(xué)生感受生物世界的奇妙，從而激起學(xué)生的求知欲望。另外，教學(xué)情境也是新課改理念倡導(dǎo)的教學(xué)途徑，其能夠有效打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，最大程度地活躍課堂氣氛，給教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件，教學(xué)情境也是衡量教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，教師要構(gòu)建教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生提高領(lǐng)悟能力和探索意識，走好生活化教學(xué)的第一步。

例如，在教學(xué)《細胞的基本結(jié)構(gòu)》這一部分內(nèi)容時，教師可以利用問題導(dǎo)入以及多媒體技術(shù)來構(gòu)建教學(xué)情境。首先，教師可以向?qū)W生提出諸如“細胞的基本結(jié)構(gòu)是什么？”“植物細胞和動物細胞的區(qū)別主要是什么？”等問題，帶領(lǐng)學(xué)生回顧初中所學(xué)的知識，使學(xué)生快速地進入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中;除此之外，教師還可以利用多媒體向?qū)W生展示生活中常見事物比如花草、貓狗的細胞結(jié)構(gòu)，分析植物體和動物體的構(gòu)造，由外到內(nèi)、由淺入深，分析細胞的基本結(jié)構(gòu)和作用。這樣一來，通過構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，能夠加深學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的認識和理解，也能夠鼓勵學(xué)生積極參與。

二、豐富教學(xué)資源，增強教學(xué)課堂趣味性

生物作為一門與生活緊密相連的學(xué)科，不乏有生活常識的存在，比如遺傳、變異等等這些生活中常見的例子，表面上看高深莫測，實際上都是源自于生物科學(xué)，這就要求教師要靈活選擇生活中的實例，借此豐富教學(xué)資源，增強教學(xué)課堂的趣味性。高中生物的教學(xué)往往圍繞著教材展開，誠然，教材是教學(xué)的基本標(biāo)桿，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的參照物，然而，對于高中生來說，教材可得性高，不少學(xué)生通過預(yù)習(xí)、自學(xué)已經(jīng)對教材內(nèi)容有了基本的了解，如果教師不能提供更多新鮮事物，是無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的，也無法提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要借助多重手段來豐富教學(xué)資源，讓學(xué)生真切體會到生活化的氣息。

例如，在教學(xué)《從雜交育種到基因工程》這一部分內(nèi)容時，教師可以通過信息技術(shù)為學(xué)生展示雜交育種以及基因工程的資料和進展。首先，教師可以讓學(xué)生觀看袁隆平培育超級雜交水稻的紀錄片，讓學(xué)生了解雜交的意義和方法，這一富有感染力的教學(xué)方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在潛移默化中獲取了知識;除此之外，教師還可以為展示更多學(xué)生基因工程的應(yīng)用，并配以講述，其對于預(yù)防與治療疾病、培育新物種都有很大的意義，告誡學(xué)生正確認識基因工程的應(yīng)用。這樣一來，通過信息技術(shù)豐富教學(xué)資源，使生物教學(xué)更加現(xiàn)代化，能夠增強教學(xué)課堂趣味性，同時有利于滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需要。

三、聯(lián)系生活實際，鞏固記憶所學(xué)知識

從字面意義上來講，生活化教學(xué)的本質(zhì)還是在于生活，如何將生物知識聯(lián)系生活實際、如果使學(xué)生通過鞏固記憶構(gòu)建起新的認知是教師必須要考慮的關(guān)鍵。如果生活化教學(xué)脫離了生活，那么教學(xué)與學(xué)習(xí)就會變得虛無縹緲，不接地氣，在高壓環(huán)境下得不到釋放，很容易導(dǎo)致學(xué)生形成浮躁的心態(tài)，不利于學(xué)生能力的提高和眼界的開闊。綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗不難發(fā)現(xiàn)，收傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生往往沒有將學(xué)習(xí)延伸到生活中的習(xí)慣，也不會將所學(xué)知識運用到生活當(dāng)中，這就要求教師要改變學(xué)生的觀念，幫助學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生學(xué)以致用的本領(lǐng)。

例如，在教學(xué)《種群和群落》這一部分內(nèi)容時，教師可以利用節(jié)假日讓學(xué)生參與社會實踐來鞏固提高。首先，教師可以向?qū)W生布置任務(wù)，調(diào)查某一公園、社區(qū)的種群和群落，分析這一環(huán)境下種群的特征、數(shù)量變化以及群落的結(jié)構(gòu)等等，提高實踐能力和探究能力;除此之外，教師還可以讓學(xué)生將調(diào)查研究進行總結(jié)和歸納，寫出調(diào)查報告，為構(gòu)建和諧的生態(tài)環(huán)境提出自己的意見和建議，增強學(xué)生學(xué)以致用的本領(lǐng)，提高學(xué)生的自信心。這樣一來，通過社會調(diào)查和訪問，學(xué)生將所學(xué)知識加以鞏固記憶，并能提出自己的想法，對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著積極的影響。

結(jié)語：綜上所述，生活化教學(xué)在高中生物得到有效應(yīng)用能夠產(chǎn)生重要的作用，具有顯著的引領(lǐng)效果。另外，生活化教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)觀念，在當(dāng)前教育領(lǐng)域仍然存在著諸多的問題，比如如何做到趣味教學(xué)以符合學(xué)生的認知特點，如何將實用性貫穿到這一教學(xué)過程中等等，這就要求廣大教師要不斷地進行摸索和研究，爭取早日使生活化教學(xué)步入正軌。因此，本文對生活化教學(xué)在高中生物的應(yīng)用進行了探討，本著挖掘?qū)W生主體意識、提高學(xué)生自主探究能力為宗旨，以期實現(xiàn)高中生物教學(xué)新突破。

參考文獻

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