陳麗華

摘 要：在新高考改革逐漸深入的當下，原來高考制度對于人才的需求也隨之發(fā)生了變化，重點開始傾向于基礎學科拔尖的創(chuàng)新型人才。在此背景下，高中英語為了解決學生在學習過程中學習成績極端化的問題，勢必要跟著課程改革的步伐對當前的英語教學模式做出改變。分層走班的教學方式既打破了行政班固定課程、教師的模式，又規(guī)避了重點班師資不平衡的弊端，給予了學生更多自主選擇權(quán)，又確保了教學質(zhì)量，促進學生的共同進步。

關鍵詞：新高考背景;高中英語;必修分層走班

英語作為一種語言工具，其科目的設置是讓學生通過第二外語工具的應用拓展其思維，為學生看待世界提供不同視角。且隨著我國社會國際化進程的加快，英語開始逐漸在日常生活占取一定比重。在新高考背景下，英語教學活動的展開不再僅圍繞英語應試成績的提高，而更講求學生對英語的應用能力及其綜合素質(zhì)。在學生學習能力分化較大的情況下，高中英語教學可以采用必修分層走班的教學方式，既能打破傳統(tǒng)教學的弊端，又把握住了教學任務與學生實際水平之間的平衡，對于新高考背景下的英語教學改革較為有利。

一、新高考背景下高中英語必修分層走班的實踐意義

（一）分層走班的理念

分層走班是根據(jù)學生個體的學習水平差異進行分化，再施以不同的教學策略，以幫助學生能夠在最貼近自己學習能力范疇的學習環(huán)境中取得共同進步，提升當前高中英語課堂的效率。這種教學模式看上去和曾經(jīng)廢止的“重點班”、“快慢班”很像，但分層走班是在其基礎上進行優(yōu)化后的更為靈活的教學方式。分層走班打破了行政班的固定學生、教師的模式，是按照學生真實水平進行分別進行最佳授課的教學方式[1]。而分層走班也去除了“重點班”教學資源不平衡的弊端，并不是對整個年級進行分層，而是根據(jù)單一科目的學生狀況進行靈活的劃分。在分層時教師的意見不再是唯一的依據(jù)，而是融入進了學生的自我選擇與學校的整體考量，這一過程中更強調(diào)學生本人的選擇，尊重學生的實際情況。高中英語必修課程在展開時便可依照學生、教師、學校等多方意見，將學生分為A、B、C三個層級，針對不同層級的學生教師設定不同的教學方式與教學內(nèi)容，以配合不同基礎的學生對于英語學習的需求，創(chuàng)建最貼近學生水平的教學環(huán)境。

（二）高中英語必修分層走班的意義

隨著國際環(huán)境的改變，我國在國際交流中的影響力越來越大，因此英語作為世界上應用范圍最廣的通用語言，其在我國教育體系中逐漸由理論性轉(zhuǎn)向?qū)嵱眯?。高中英語在新高考背景下，將分層走班的教學模式擴展到必修課程的學習中能夠最大程度上的提高學生的英語應用水平，促進其參與到外語交流中。分層走班教學方式改變了傳統(tǒng)英語教學中的統(tǒng)一授課方式，更具靈活性，貼近了學生的英語基礎。高中英語是在學生完成義務教育的基礎上更具深度與廣度的科目，其對英語的探索不在僅停留于語法詞匯，而是更深入的挖掘其中的西方社會文化與精神，具有更為深遠的教育意義。很多學生英語基礎較差，無法適應高中英語的學習進度，分層走班的教學模式則可以對基礎較扎實的學生展開深入的教學，而對基礎差的學生將教學重點放在查漏補缺，打牢英語基礎上。這種教學方式平衡了不同學生在高中階段學習英語的需求，滿足學生個體的求知欲望，能夠有效的提高整體的學生英語成績，并在此過程中逐漸縮短學生個體間的差異，保證學生的全面健康發(fā)展。

二、新高考背景下高中英語必修分層走班的實踐研究

（一）分層教學，以人為本

高中英語必修課程展開分層走班教學前，教師要根據(jù)新高考的特性，注重以人為本，尊重不同個體的學習能力與水平，設定確切有效的教學方案。首先，教師要針對不同水平的班級設定不停的學習目標，對A 層級的學生在完成基礎英語課程時要注意拓展豐富學生的課外視角，更深入的探索英語文化，打造純英語對話的教學環(huán)境[2]。對C層級的學生則要以中文教學環(huán)境為主，先從學生的語法詞匯基礎做起，保證學生的聽說讀寫都能達到應試水平。且由于C層級的學生英語基礎較差，其對英語學習的熱情遠不如A、B層級的學生高，因此教師在授課時要更多的注重課堂趣味性，以調(diào)動學生的積極性。教師對于不同層級學生的學習進度要保持平衡心，不可過于在意得失，對于其教學考核的難度級別也要予以區(qū)分。教學活動以人為本，才能體現(xiàn)分層教學的價值與意義。

（二）教學方式多樣化，培養(yǎng)學生自主學習能力

在分層走班的教學模式中，教師要積極拓展多樣化的教學方式，發(fā)揮學生在高中英語課堂上主體地位的積極作用，培養(yǎng)學生自主學習的能力。新高考改革對于當前高中生的英語原文閱讀提出了一定的標準，因此教師可以根據(jù)不同層級的學生設定不同的閱讀目標，提出不同的任務要求。以人教版英語必修三的教材為例，在學習“Healthy eating”章節(jié)時，針對A、B層級的學生，教師可以開展西方文化探討，通過英語小組討論的方式研究西方飲食習慣與我國傳統(tǒng)食療的異同點，幫助學生在完成基礎課程的學習時能夠展開更深層次的學習。而針對C層級的學生水平，教師可以模擬在西餐廳點餐的情景，讓學生在生活化的情景教學中熟練應用基礎英語對話，滿足學生的日常需求。通過多樣化的教學方式應用，學生對于英語的興趣得到提升，自主學習能力得到有效鍛煉。

結(jié)語：在新高考背景下，高中英語課堂更注重培養(yǎng)創(chuàng)新性高素質(zhì)人才。針對學生的不同英語基礎與學習能力，進行分層走班教學，既能夠以學生為本，促進學生綜合素質(zhì)的穩(wěn)定進步，縮減學生個體間的差異，更能有效促進教學改革，提高整體教學效率。

參考文獻

[1] 蘇云霞，高中英語構(gòu)建高效課堂探究[J].佳木斯教育學院學報，2014（06）.

[2] 孫玉嬌.新高考背景下高中英語必修分層走班的實踐與研究[J].現(xiàn)代交際，2016（04）：235-236.