滿成娜

摘 要：教師在化學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)該注重秉承“育人為本”的教學(xué)觀念，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)、實踐以及創(chuàng)新素養(yǎng)。在化學(xué)課程的變革中，教師要注重提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在化學(xué)課程中學(xué)會學(xué)習(xí)和思考，并將學(xué)到的知識運(yùn)用出來。因此，在化學(xué)知識的講授中，教師要注重提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，并注重讓學(xué)生將學(xué)到的知識遷移運(yùn)用出來。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);高一;化學(xué)

教師在化學(xué)課程中應(yīng)該注重尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，讓學(xué)生成為課堂中的主體，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生對社會的適應(yīng)能力，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力需要在學(xué)習(xí)中不斷鞏固，從而將知識融會貫通，并將學(xué)到的知識分散出來運(yùn)用到社科領(lǐng)域中，滿足國家和社會的發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多創(chuàng)造性實用性人才。核心素養(yǎng)受到了教師的關(guān)注，也成為了教師主要研究的重點，能夠推動化學(xué)課程的變革。這時候化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)就應(yīng)運(yùn)而生。教師在化學(xué)知識的講授中，要注重提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)造性的人才，從而增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，實現(xiàn)學(xué)生的價值。

一、設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)與課程

教師在設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)與課程時不用與《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》完全切合，而還在深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，了解到課程標(biāo)準(zhǔn)中的理念和教學(xué)要求，制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。

教師在設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)與課程時應(yīng)該從兩個方面著手：單元教學(xué)和構(gòu)思要點。在設(shè)計單元教學(xué)時，教師在深入研究每個單元中的知識后，明確定義的關(guān)聯(lián)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該清楚每個單元中的知識，這包含每個單元中的知識、學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識以及學(xué)習(xí)的程度，應(yīng)該達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)水平。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該先對《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行研究，知道《課程標(biāo)準(zhǔn)》中涉及的知識、教學(xué)方法、教學(xué)活動、情境以及對學(xué)生的要求。在研究課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上對課本中的知識進(jìn)行分析，另外根據(jù)了解的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計出單元教學(xué)。構(gòu)思要點問題應(yīng)該針對教學(xué)目標(biāo)提出來，是對化學(xué)課程的規(guī)劃，也是希望學(xué)生能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、預(yù)評估

預(yù)評估是指教師在講授化學(xué)知識前，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)愛好等。化學(xué)是一門與學(xué)生的生活緊密相連的課程，在沒有給學(xué)生系統(tǒng)講授化學(xué)知識前，學(xué)生已經(jīng)在生活中了解到一定的化學(xué)經(jīng)驗了，這些經(jīng)驗與化學(xué)課程是符合的，有些是不符合化學(xué)規(guī)律的。學(xué)生在進(jìn)入高一化學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)在初中接觸了一年的化學(xué)學(xué)習(xí)，這些知識為學(xué)生學(xué)好高中知識做好了準(zhǔn)備，在初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也影響著高一階段學(xué)習(xí)化學(xué)知識的情況;現(xiàn)在是信息化時代，學(xué)生可以從多條途徑學(xué)習(xí)化學(xué)知識，這對學(xué)習(xí)課本中的知識有一定的影響。教師不能忽略增加學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。教師可以先借助預(yù)評估了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，然后制定科學(xué)的教學(xué)活動。

教師可以在課前測試中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評估，在預(yù)評估中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課前預(yù)測的方式有很多種，可以是簡單的判斷，也可以描繪概念圖，還可以為學(xué)生提出開放性問題。

是非判斷是簡單的預(yù)評估形式，比如，在講解“化學(xué)實驗基本方法”的知識前，教師可以運(yùn)用是非判斷檢測學(xué)生的實驗操作情況。

概念圖主要是運(yùn)用完整的知識體系來體現(xiàn)定義的含義及定義之間的關(guān)聯(lián)，概念圖主要體現(xiàn)在四個方面：命題、上位概念、相關(guān)概念和下位概念。教師描繪概念圖能夠檢測出學(xué)生是否完整學(xué)習(xí)的知識，體現(xiàn)的是知識的整合。在講授“分散系及其分類”的知識時，教師可以讓學(xué)生描繪概念圖，從而反映出他們的學(xué)習(xí)情況。

教師提出開放性問題與是非判斷有很大的差異，它沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識給出問題的答案。開放性問題可以用在科學(xué)、技術(shù)和社會相關(guān)的問題上，加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解。

教師還可以在與學(xué)生的互動中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師在與學(xué)生互動時，可以了解一些學(xué)生對化學(xué)問題的觀點，并幫助學(xué)生解決遇到的困難。比如，在《氧化還原反應(yīng)》的知識講授中，學(xué)生對氧化還原反應(yīng)有一定的了解，知道生活中的一些氧化還原反應(yīng)，像將削好的蘋果放到空氣中會變黃，銀飾戴的時間長了會變黑等。教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：生活中有哪些氧化還原反應(yīng)，學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的作用是什么？

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)文化

文化是隱形的，讓人琢磨不透的，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，良好的學(xué)習(xí)文化能夠讓學(xué)生積極參與到化學(xué)課程中。良好的文化主要包含師生、生生關(guān)系，良好的師生關(guān)系是指教師和學(xué)生都能夠相互尊重，教師適當(dāng)對學(xué)生表示肯定能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，在這樣的氛圍中，學(xué)生會積極參與到化學(xué)課程中，也會提高學(xué)習(xí)的有效性，教師會及時了解學(xué)生的所思所想，讓學(xué)生有積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，教師還要對與學(xué)生進(jìn)行眼神和肢體方面的交流，從而營造良好的師生關(guān)系。

良好的生生關(guān)系也能夠讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)實驗可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生合作探究能夠拉近他們之間的關(guān)系。借助合作探究，學(xué)生能夠互幫互助，共同進(jìn)步;學(xué)生之間有合作就會有競爭，在競爭中學(xué)生才會有學(xué)習(xí)的興趣，才會更加上進(jìn)。學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)中能夠?qū)⒆⒁饬﹂L時間放到課堂中，從而提升核心素養(yǎng)。

四、預(yù)備與激活先期知識

預(yù)備與激活先期知識是指在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識前，教師激活學(xué)生原有的知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做好準(zhǔn)備，加強(qiáng)新知識和原有的知識之間的關(guān)聯(lián)，形成知識的整合。這主要用在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在課堂導(dǎo)入時，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理解素材，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)變成能力，從而讓學(xué)生主動建構(gòu)和探究知識，讓學(xué)生在原有的知識的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，提升學(xué)生的思維和研究素養(yǎng)。

化學(xué)是與學(xué)生的生活聯(lián)系非常緊密的一門課程，生活中的很多現(xiàn)象都在激活學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，教師運(yùn)用這些素材能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生將學(xué)到的化學(xué)知識運(yùn)用到實際問題中，意識到化學(xué)知識的作用。

問題是處于已知和未知之間的情境，學(xué)生在解決問題的過程中能夠?qū)⒁呀?jīng)學(xué)習(xí)的知識和沒有學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來。

學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識和原有的知識、日常定義和化學(xué)定義之間會有矛盾，教師可以借助矛盾激發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生在研究矛盾的因素中，可以對知識進(jìn)行思考探究，提升學(xué)生的思維，完善學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)知。

化學(xué)課本中的知識不是所有的都需要仔細(xì)講解，需要的是知識之間的遷移。物質(zhì)的結(jié)構(gòu)影響著性質(zhì)，物體的結(jié)構(gòu)相似，它們的性質(zhì)也會相似。

五、獲取新知識

教師可以讓學(xué)生通過多種途徑獲取新知識，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握新知識。為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該秉承科學(xué)有效的教學(xué)觀念，充分考量具體的化學(xué)知識，創(chuàng)新教學(xué)方法講授知識，從而讓學(xué)生獲取新知識。

在化學(xué)課程中，教師要注重運(yùn)用多元化教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將注意力完全放到課堂中進(jìn)行思考;完善小組合作，讓學(xué)生在合作中提高學(xué)習(xí)的效率;發(fā)揮出化學(xué)實驗的價值，學(xué)生在實驗中認(rèn)識問題、獲取知識、掌握良好的學(xué)習(xí)方法，不斷提升動手操作、觀察以及人際交往素養(yǎng)。很多文獻(xiàn)中都提到了教學(xué)方法和策略，都是為了加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，從而推動學(xué)生的核心素養(yǎng)地提升。

六、深度加工知識

覺知是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前，不受外界影響，根據(jù)原有的知識來獲取外界信息，將選擇的信息進(jìn)行儲備并加工。如果教師提供的知識是松散的，那么學(xué)生很難將知識深度加工。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生提供聯(lián)系比較密切的知識。像在“氧化還原”的孩子是講授中，教師為學(xué)生提供一些關(guān)于本部分相關(guān)的知識，讓學(xué)生在熟悉的知識中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在原有的知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識。

結(jié)語：當(dāng)前教師在教學(xué)中還存在很多問題：學(xué)生沒有充足的學(xué)習(xí)動機(jī);沒有自我建構(gòu)知識的意識，能夠自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的學(xué)生很少;沒有將學(xué)到的知識整合起來;沒有很強(qiáng)的認(rèn)知能力，也沒有對自身進(jìn)行監(jiān)控。教師也沒有良好的專業(yè)素養(yǎng)，沒有深刻挖掘核心素養(yǎng);在教學(xué)重沒有尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性;將教學(xué)重點放到了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而不是學(xué)習(xí)過程上。教師在以后的教學(xué)中要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)與課程、做好預(yù)評估、為學(xué)生營造良好的文化、預(yù)備和激活先期知識、獲取新知識、將知識深度加工等途徑提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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