湯敏

摘要：小學(xué)語文是一門綜合性較強(qiáng)課程，在教學(xué)過程中起著不可替代的作用，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中需要重視對(duì)學(xué)生想象力的拓展，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中拓展思維、發(fā)揮想象，促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展，從而讓學(xué)生更好地理解語文學(xué)科的內(nèi)涵，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)的能力，從整體上提高學(xué)生的語文水平和語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中段教學(xué);想象力

引言

在新課程的要求下開展小學(xué)語文教學(xué)需要教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，把培養(yǎng)學(xué)生的想象力視為重要的教學(xué)使命，提高教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中需要著眼于學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的能力制定教學(xué)計(jì)劃，按照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)提升小學(xué)中段語文教學(xué)質(zhì)量，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念

在新課程的要求下，教師開展教學(xué)活動(dòng)必須堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，因此，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，明確學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)朝著政策的要求發(fā)展。在小學(xué)中段開展語文教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)過程中，教師始終主導(dǎo)課堂，起著引導(dǎo)和組織的作用，而學(xué)生則是課堂教學(xué)的主體。小學(xué)階段的學(xué)生年齡還小，沒有形成完整的價(jià)值觀，在學(xué)習(xí)的過程中需要教師的引導(dǎo)，才能在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步。語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要用新的觀念對(duì)待學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造更多想象的空間，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍下發(fā)揮想象力。教師需要把教學(xué)活動(dòng)建立在結(jié)合書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合教材和現(xiàn)實(shí)生活發(fā)揮想象力，激發(fā)學(xué)生的潛能。

例如，在進(jìn)行古詩教學(xué)時(shí)，學(xué)生由于在日常生活中接觸以白話文為日常用語，對(duì)古詩的接觸較少，在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)古詩的理解力不強(qiáng)，這就需要教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，把文字轉(zhuǎn)化為畫面，在腦海中形成畫面感之后再代入古詩，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生更好的理解內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的記憶力和理解能力。

二、通過問題設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生思考

小學(xué)語文教學(xué)除了要讓學(xué)生掌握基本的語文學(xué)科知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而培養(yǎng)學(xué)生的想象力是其中十分重要的一部分，這是提高學(xué)生創(chuàng)造力的重要因素，對(duì)于拓展學(xué)生思維，挖掘?qū)W生智慧具有重要的意義。小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，需要把學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，從而設(shè)計(jì)更加合理有效的問題，引導(dǎo)學(xué)生在教師拋出問題之后有自己的思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自我想象力。最重要的是，教師需要把握課文的結(jié)構(gòu)和重難點(diǎn)部分，通過問題的設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)。

例如，在進(jìn)行《小英雄雨來》一課的教學(xué)時(shí)，教師需要利用有創(chuàng)造性的問題來激活學(xué)生思維“為什么雨來被稱為英雄？”“雨來都做了些什么事？”“設(shè)想如果你和雨來是同樣的處境你會(huì)怎么做？”等一系列問題引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在情境中思考問題，學(xué)習(xí)小英雄雨來的良好品質(zhì)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠通過思考想象當(dāng)時(shí)的環(huán)境，對(duì)文章內(nèi)容有更深刻的理解，同時(shí)對(duì)文章的主旨進(jìn)行升華。

三、以朗讀豐富學(xué)生想象力

在語文教學(xué)的過程中，朗讀教學(xué)一直是不可缺少的一部分，在整個(gè)語文教學(xué)的過程中開展朗讀教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的想象力。當(dāng)前小學(xué)語文中段教科書在不斷優(yōu)化，教材內(nèi)容豐富多彩，題材多樣。無論是描繪祖國的大好河山還是紀(jì)實(shí)敘事的篇章，都能夠讓學(xué)生從中獲得很多知識(shí)。在課堂教學(xué)的過程中，教師需要講文本內(nèi)容的教育作用利用的淋漓盡致，在朗讀訓(xùn)練時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的想象力。通過朗讀，學(xué)生能夠?qū)ξ恼掠谐醪降牧私猓材茏寣W(xué)生有深刻的情感共鳴，在閱讀的過程中有身臨其境的感覺，引發(fā)學(xué)生的無線遐想。

例如，在學(xué)習(xí)《海上日出》這一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)文本中的經(jīng)典部分進(jìn)行朗讀，在朗讀之前，教師需要指導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中展開自己豐富的想象，將《海上日出》的畫面完全刻在自己的腦海中，深刻體會(huì)到大自然的魅力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練無論是對(duì)提高學(xué)生的語言能力還是激發(fā)學(xué)生的想象力都有著積極的促進(jìn)作用。

四、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段拓展學(xué)生想象力

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，教師在教學(xué)過程中有越來越多可以利用的教學(xué)手段，在小學(xué)中段語文課堂教學(xué)中，拓展學(xué)生的想象力需要讓學(xué)生有視覺上的直觀理解作為支撐，將現(xiàn)代化的教育技術(shù)完全融入當(dāng)前小學(xué)中段語文教學(xué)過程中。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體教學(xué)軟件等教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)造符合教學(xué)內(nèi)容的情境，讓學(xué)生有更直觀的視覺體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。這樣有利于促進(jìn)學(xué)生想象空間的發(fā)展，大膽提出自己的想法，表達(dá)自己的思想，為學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)造習(xí)慣奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語

在小學(xué)語文中段教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的想象力需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)，始終堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮自己的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以此來促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展，讓學(xué)生不但會(huì)學(xué)習(xí)，還能學(xué)會(huì)去創(chuàng)造，在長久的學(xué)習(xí)過程總沉淀自己。而教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定出完善的教學(xué)策略，給予學(xué)生更多的關(guān)愛和培育。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐楊.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師博覽（科研版），2019（12）：39-40.

[2]郝改云. 情境教學(xué)在小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2018.

成都七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校 611130