張麗

摘要：眾所周知，閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可以在閱讀活動參與過程中可以積累豐富的語言知識，在寫作活動體驗(yàn)過程中可以靈活運(yùn)用語言知識，進(jìn)而在讀寫結(jié)合中提升讀寫能力。在本文中，本人將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何組織讀寫結(jié)合教學(xué)，提升學(xué)生的讀寫能力作出詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合教學(xué);教學(xué)對策;以讀促寫;讀寫共進(jìn)

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)活動的實(shí)施做出了明確為的要求。具體地，在教學(xué)活動的實(shí)施過程中，教師需要以知識教學(xué)為基礎(chǔ)，采取多樣的方式對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫技能培訓(xùn)。眾所周知，閱讀和寫作是語文教學(xué)不可缺少的教學(xué)內(nèi)容，通過閱讀學(xué)生可以積累豐富的語言知識，養(yǎng)成良好的語感;體驗(yàn)寫作，學(xué)生靈活運(yùn)用語言，發(fā)展語言表達(dá)能力，尤其在如此言輸入和輸出結(jié)合的過程中，實(shí)現(xiàn)讀寫能力的發(fā)展。因此，在組織小學(xué)語文教學(xué)活動的時(shí)候，教師要采取適宜的方式組織讀寫結(jié)合教學(xué)，驅(qū)動學(xué)生在切身體驗(yàn)的過程中，發(fā)展讀寫能力。

一、以讀促寫

1.讀懂課文

小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動實(shí)施是以引導(dǎo)學(xué)生理解課文為主要目的的。而且，在學(xué)生理解課文的過程中，其通過反復(fù)地朗讀、分析文本，可以潛移默化地積累語言材料，打好寫作基礎(chǔ)。因此，我在組織小學(xué)語文教學(xué)活動的時(shí)候，會轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的解讀文本的教學(xué)方式，采取適宜的手段驅(qū)動學(xué)生自主分析，積累語言。

以《草原》為例，在組織教學(xué)活動的時(shí)候，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)中的“有感情朗讀”，就如何引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀文本進(jìn)行探究，試圖通過反復(fù)的朗讀幫助學(xué)生形成語感，積累語言素材。在這篇文章中，作者使用了“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”“忽然，像被一陣風(fēng)吹來似的，遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來?！比绱松鷦拥墓P觸刻畫了草原美麗的自然景象，和草原人民的熱情好客。立足于語言特色，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，說一說，如此描寫刻畫了怎樣的場景，如此描寫有什么樣的好處，并模仿作者的寫作方法刻畫校園景色。如此教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的想象力，還可以使學(xué)生朗讀過程中積累了語言素材，同時(shí)在仿寫中學(xué)會將情感寄予到語句中，提高寫作能力。

2.讀中積累

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的針對閱讀教學(xué)，明確地指出了各個階段的教學(xué)目標(biāo)。分析這些目標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，各階段閱讀教學(xué)活動的實(shí)施都需要學(xué)生進(jìn)行語言“積累”。語言積累是學(xué)生進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)。對此，我在組織閱讀教學(xué)活動的時(shí)候，會采取摘抄方式引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。

以《少年閏土》為例，在組織教學(xué)活動的時(shí)候，我首先給予學(xué)生自主閱讀的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，將自己感覺優(yōu)美的語句或刻畫人物形象的語句摘抄下來，并分析如此描寫有什么樣的好處。在這樣的摘抄過程中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)邊讀邊思，建立對文本內(nèi)容的初步感知，同時(shí)積累豐富的語言素材，為接下來就此討論文本，書寫文章打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、讀寫共進(jìn)

在新一輪課程改革過程中，小學(xué)語文教學(xué)活動的開展需要教師引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語言知識，培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。在組織小學(xué)語文教學(xué)活動的時(shí)候，教師要想實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)，需要以教材為依據(jù)，把握教材編寫特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行有針對性地引導(dǎo)。我們使用的小學(xué)語文教材在每個單元閱讀教學(xué)結(jié)束之后，都設(shè)計(jì)了相應(yīng)主題的寫作人物。立足教材此特點(diǎn)，我在組織教學(xué)活動的時(shí)候，將讀寫結(jié)合起來，驅(qū)動學(xué)生運(yùn)用閱讀材料自主寫作。

以六年級下冊的第一單元內(nèi)容為例，其單元導(dǎo)語中設(shè)定了本單元的教學(xué)目標(biāo)，即引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的過程中，經(jīng)歷不同的民俗風(fēng)情，感受到各地區(qū)風(fēng)俗習(xí)慣的魅力，受到傳統(tǒng)文化的熏陶。該單元主要收錄了《北京的春節(jié)》、《臘八粥》《藏戲》等文章。而在閱讀之后所設(shè)置了具體的寫作要求介紹家鄉(xiāng)風(fēng)俗。在寫作之前，學(xué)生首先要弄清楚要寫什么家鄉(xiāng)豐富，這個家鄉(xiāng)風(fēng)俗有什么特點(diǎn)，人們是如何慶祝此風(fēng)俗的?；诮滩闹兴O(shè)定的閱讀和寫作目標(biāo)，我在教學(xué)活動的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生分析文本內(nèi)容進(jìn)，關(guān)注作者在文章中寫了什么內(nèi)容，是如何寫的，以此從中把握作者介紹家鄉(xiāng)風(fēng)俗的方法，積累寫作經(jīng)驗(yàn)。在閱讀教學(xué)之后，結(jié)合自身生活實(shí)際情況，對某一家鄉(xiāng)風(fēng)俗按照作者的方式進(jìn)行介紹，在詳細(xì)描寫中，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，加深對文本內(nèi)容的理解，獲得讀寫能力的發(fā)展。

總之，在組織小學(xué)語文教學(xué)活動的時(shí)候，教師要把握閱讀和寫作的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累寫作素材和寫作方法，通過寫作靈活運(yùn)用語言知識，從而在語言積累和運(yùn)用的結(jié)合中，學(xué)會寫作，同時(shí)借助寫作加深對文本的理解，潛移默化地發(fā)展讀寫能力，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)，提升語文教學(xué)質(zhì)量。

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