韓丹

摘要：在目前我國的初中英語教學教學過程當中，大多數(shù)都是重視模仿記憶以及側重點都是單詞以及語法，從而也就忽略了對于文章的理解，這也就是所謂的重視技巧，輕視學生的思維方式。這種教學方法有著一定的弊端，教師教學完成后，就會對于這些單詞以及語法進行提問，然后就結束了，久而久而就為形成固定的思維模式，限制了學生的思維能力。所以針對于目前我國初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)思維進行研究討論，并且提出了相關的建議以及方法。

關鍵詞：思維;初中英語;閱讀;能力培養(yǎng)

引言：

初中英語閱讀教學的培養(yǎng)能夠加強學生對于英語文章的閱讀能力以及學生的思維能力。所以初中英語閱讀是教學當中非常重要的環(huán)節(jié)。但是在目前的現(xiàn)實情況當中，很多教師都不重視英語閱讀，重心還是放在了單詞以及語法，久而久之就會導致啞巴英語的出現(xiàn)，對于學生今后的發(fā)展非常不利。另外這種教學方法會讓學生潛意識去過分關注單詞，從而也就忽略了從整體去分析文章，不能夠完全理解文章的含義。

一、閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要性

學生在初中這個階段，正式處于青春期的開始，所以在這個階段的學生不管是心理還是身體都發(fā)生很大的變化。并且目前很多長輩以及老師都認為數(shù)學、物理以及化學這些學科才是培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，英語教學只要讓學生記住單詞和語法就能夠在考試中拿到理想的成績，正式由于這些錯誤的理解導致了英語老師在英語教學當中不重視學生的思維品質(zhì)培養(yǎng)，初中階段的英語閱讀教學是對于學生思維能力的啟蒙，同時閱讀過程當中將學生的思維能力和語言表達能力進行連接，就能夠讓學生慢慢培養(yǎng)出良好的思維品質(zhì)，所以初中英語教師應該轉變傳統(tǒng)的教學理念，將英語閱讀教學納入到核心教學范疇當中，著重培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，這樣學生在理解全文的時候就會更加容易，理解更為全面[1]。

二、運用教材激發(fā)學生的思維矛盾

學生在學習的過程當中，當遇到了自身不懂的問題之后，就會向教師提出問題，當學生提出問題之后，就說明學生已經(jīng)有了學習的動力，這正是由于教材給學生提出了難題，學生存在疑惑就想對此進行研究，這也就是通過教材當中的問題來培養(yǎng)思維的基礎。在初中英語閱讀教學當中，教師需要加強學生的英語閱讀能力，可以讓學生反復的閱讀文章來提高學生的閱讀能力以及語感，例如在進行英語閱讀的時候， 教師可以通過疑問句來進行提問，如“Why，What，How”，通過這些疑問詞的提問，可以讓學生發(fā)現(xiàn)自身在閱讀過程當中出現(xiàn)的問題，進而進行改正，又例如當學生在閱讀關于貝多芬人物傳記類型文章的時候，學生在閱讀之前教師就可以準備一些問題進行提問，讓學生帶著問題去閱讀文章，教師可以這樣提問“在某段時間之內(nèi)，貝多芬都做了哪些事情”或者是“你對于貝多芬這個人了解多少”等等類型的問題，學生就可以在閱讀文章的時候去尋找問題的答案，這樣就能夠激發(fā)學生的矛盾思維，培養(yǎng)學生的思維能力[2]。

三、從整體上培養(yǎng)學生閱讀思維

初中英語教師在教學當中需要注意培養(yǎng)學生從整體上去考慮問題，同理在閱讀英語文字的時候，也需要從整體上去理解文章脈絡，不能夠單靠一句話或者是其中一個段落來理解文章，這樣就會犯了以偏概全的錯誤。所以需要給學生布置一個任務，首先讓學生閱讀全文，讓后讓學生進行總結，通過幾句話來概括文章的中心思想，這樣就能夠從整體上去培養(yǎng)學生的閱讀思維。例如在進行閱讀比爾蓋茨文章的時候，教師首先就需要讓學生整篇文章的內(nèi)容，目的就是為了讓學生對于比爾蓋茨有了一個全面的了解，然后在進行每段文章詳細分析理解，這樣對于學生的思維有著很大的幫助，當分段分析完成之后，讓學生重新對于文章進行整體總結[3]。

四、擴展學生的英語閱讀量

初中英語教師要想提高學生的英語閱讀能力以及自主學習能力，只靠快速閱讀訓練是遠遠不夠的，所以教師還需要針對于這點進行閱讀擴展，從而就能夠進一步的完善學生的思維能力。例如在課余時間，教師或者校方組織課外英語閱讀比賽，從而能夠激勵學生利用自己的空余時間多閱讀文章，從而能夠加強自身的英語閱讀量，或者是教師可以向?qū)W生提供一些題材比較廣泛的英語閱讀材料，同時還可以同學之間進行交互閱讀，然后彼此間交換閱讀心得，教師通過一系列的措施可以提高學生的英語閱讀量，學生就能夠接觸到大量的英語知識，并且在此過程當中還可以提高學生的英語學習興趣，營造一個良好的英語閱讀氛圍。

另外學生的英語閱讀能力和英語素養(yǎng)有著很大的關系，畢竟我國的母語不是英語，所以我國的學生在閱讀英語的時候，總會有一點不適應，因為會將漢語的閱讀習慣強行納入到英語的閱讀當中，這樣就會出現(xiàn)問題。所以這點也是教師需要重視的，教師在進行英語閱讀教學當中，首先需要進行文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生認識到這些語言背后的文化、歷史等等知識，這樣就可以帶動學生的探索意思，激發(fā)學生學習興趣。同時教師在選擇英語閱讀材料的時候需要考慮難易度，盡可能的貼近于學生的實際情況來進行選擇，難度不能太大，但是也不能太過于簡單，從而達不到提升的目的，這樣學生不僅僅提高了閱讀量同時還能夠培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)[4]。

五、結束語

綜上所述，教師在進行英語閱讀教學的時候，需要注重學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，學生擁有了良好的思維品質(zhì)，其英語閱讀水平自然而然就會提升很高，同時在文章教學當中，改變傳統(tǒng)的教學手段，從整體性上去進行教學，才能夠為學生今后的發(fā)展提供保障。

參考文獻：

[1]繆軍莉. 淺談如何在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)[J]. 校園英語， 2017（42）：184-184.

[2]孫露露. 淺談初中英語閱讀教學中對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J]. 英語畫刊（高級版）， 2017， 000（019）：19.

[3]曹冬梅. 淺談初中英語閱讀教學中思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J]. 校園英語， 2018.

[4]徐燕靈. 淺談初中英語閱讀課學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J]. 校園英語， 2019（3）：182-182.