李桂金

摘要：英語教學一直是高中學習的中重要科目之一，在高中教學中英語教學獨有的教學方式也是英語教師一直探討的話題。在英語及教學中，聽、說、讀、寫一直都是英語學習最基礎、最重要的重要組成部分。筆者從英語教學中的詞匯教學出發(fā)，剖析出詞匯教學中探究式學習法的優(yōu)勢，以及相關的探究式教學學習的課堂經驗分享。本文為相關人士提供參閱。

關鍵詞：探究式學習法;高中英語;詞匯教學;實施措施

引言：

在英語學習中，單詞的學習有著重要的基礎性位置，可是英語單詞的學習對于學生來說，依然是阻礙學生英語學習進步的一大難題，死記硬背的單詞學習依然困擾著學生的英語學習。當下的英語的詞匯教學，老師的教學方式單調化、傳統(tǒng)化，無法充分的激發(fā)學生對于英語學習的重要性，久而久之學生對于英語的學習逐漸排斥、厭學，從而形成惡性循環(huán)，最后學生在英語學習上出的問題積重難返。文章從筆者的實際的教學經歷出發(fā)，為相關人士剖析探究式學習對于學生學習英語的優(yōu)勢。

一、探究式學習的概念

通過對某事件的研究，找出存在的相關的問題，然后通過探究的方式找到解決問題的辦法，對于事件做到本質化的認識和探究分析，從而得出解決問題的辦法和對于事件有本質化的認識，探究式學習方法發(fā)由此而來。

二、高中階段英語詞匯教學學習的現(xiàn)狀

（一）教師教學方式單調

在當前階段的高中英語詞匯教學過程中，老師對于英語詞匯教學的教學方式單調，幾乎每一堂課程的學習都是老師對英語詞匯進行講解，生硬式的將英語的詞匯知識講授給學生們，學生與老師是單向的溝通方式，老師沒有了到學生對于英語詞匯學習存在的問題，而學生也對英語教師的詞匯學習缺乏積極性。在這個單向學習教學的過程中，學生與老師的課堂關系顛倒，老師辦成課堂學習的主導者，而學生成為了課堂的順從者。老師對于詞匯的學習知識單詞的意思以及含義講解，沒有教授相關的對于學生而言較為合適的詞匯學習方法，依然是使用死記硬背的詞匯學習方式，從而導致課堂的教學效率低，還加重了學生的學習負擔。

（二）單詞應用量少

對于學生的英語的詞匯學習，當講解了新的詞匯的時候，就應該要對于詞匯還有鞏固練習的過程，要在實際學習中應用學習的詞匯，從而不斷的強化英語詞匯的學習效果。但是，筆者通過觀察室英語教學實踐得出結論，老師對于英語學習的詞匯教學，只是單一的將英語詞匯進行講解，沒有對單詞的實際應用的情景進行講解與教授。學生講單詞的意思與應用情景生硬的割裂開來，無法充分的理解詞匯的實際含義，從而阻礙了學生的英語詞匯學習。學生只是記住了英語詞匯的意思，但在實際的英語練習中無法應用，一定程度深降低了英語學習的效率性。

三、探究式英語學習的應用措施

（一）教學任務的合理設置

老師根據學生的及具體情進行學習情況進行觀察，然后根據學生的具體的英語學習情況，進行教學任務的安排。老師可以就單獨的學習知識點進行教學任務的設置，在任務的布置中一定要體現(xiàn)單詞學習的探究性，以適當?shù)莫剟罴ぐl(fā)學生的英語學習和探究欲望，然后對學生進行英語詞匯學習的引導，但是以激發(fā)學生的獨自思考能力和自我學習能力為主。

舉例來說，以人教版的英語教材必修一為例，在Unit4 Earthquake模塊中，課文主要介紹了地震來的時的預兆、以及相關的現(xiàn)象變化及預防措施等。文中也介了一些嚴重的地震現(xiàn)，如唐山地震等。在學習的時候，老師就可以分配相關的教學任，讓學生問你個在課前的時候收集關于地震的圖片、視頻、文字素材等。通過學習小組合作的方式，進行任務的分配，。然后，小組在選出代表在課堂上進行相關地震的素材展示以及英語小短文的演講。老師做為引導者，要及時的糾正學生存在的錯誤，但是切忌不可上綱上線，多以鼓勵的態(tài)度，激發(fā)學生的英語學習興趣。

（二）英語的情景化教學

在以往傳統(tǒng)的英語教學過程中，老師對于英語詞匯的教學只是單純的將詞匯的意思進行講解，學生沒有進行對單詞的情景化記憶，學生對于單詞的含義以及使用的方法不深刻。學生對于英語的學習，過于機械化無法深刻的對英語詞匯進行學習和記憶。所以，老師可以對重要的英語詞匯進行相關故事的拓展，以及應用情景的介紹，讓學生對于重要的英語詞匯，有更深的記憶。

舉例來說，在人教版的英語教材Unit1 Friendship模塊時候，課文主要介紹的是友誼的相關知識。老師對于如果直接對于友誼相關的問題進行課堂抽問，不能得到較為滿意的回答。老師就可以引導學生，搜集相關友誼的英語小短文，然后結合自己的關于友誼的相關經歷然后用英語先寫小故事，進行課堂分享。老師也可以為同學們展示與友誼相關的英語小故事。讓學生在學習的時候，不僅學到課堂知識，更能夠深刻的理解友誼這個主題。

（三）學生與老師的有何理的課堂互動

在傳統(tǒng)的高中英語教學課堂中，教師只是單純的講解英語詞匯的意思含義，學生只是被動的接受英語詞匯的知識，不能進行較為深入的學習。那么，這時候對于英語的詞匯的學習，就應該要增加師生之間的互動學習。老師可以設置相關的英語學習的課堂小活動，然后讓同學與老師共同參與到英語詞匯學習的過程中來，這樣一來可以使學生對于英語的詞匯學習有一個逐漸增積極性的過程，二來可以使老師能夠通過活動來檢測學生的具體英語的學習情況。

四、結束語

對于探究式的學習法則，不僅可以在英語的教學過程中使用，也可以在其他的學科教學中使用。對于英語的詞匯教學與學習，一定要根據學生的具體情況使探究式學習法。對于你詞匯的學習，不僅是要知道其中文意思，更要通過單詞的學習掌握一定的英語學習方法，理解和領悟英語詞匯應用方法，提升英語學習的素養(yǎng)。

參考文獻：

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