羅燕艷

摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，越來(lái)越多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源被靈活的運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中。數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科給學(xué)生的固有印象就是這門(mén)學(xué)科太過(guò)抽象，同時(shí)需要同學(xué)們完成大量的運(yùn)算。在這樣的固有印象中，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科存在著較強(qiáng)的抵觸情緒。在這樣的消極氛圍中，老師需要及時(shí)的調(diào)整教學(xué)的模式，通過(guò)在課上展示不一樣的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變同學(xué)們的傳統(tǒng)觀念。為了能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師決定在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用微課完成數(shù)學(xué)知識(shí)的介紹，從而在資源的補(bǔ)充中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);應(yīng)用研究

引言

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，老師通常是在課上運(yùn)用多媒體完成相關(guān)的輔助授課。多媒體展示的課件大多是教材中的內(nèi)容，同時(shí)涉及了簡(jiǎn)單的題目要求同學(xué)們?cè)谡n上完成。但是很多教師在這樣的授課中過(guò)度的依賴(lài)多媒體完成相關(guān)的教學(xué)，忽略了數(shù)學(xué)課堂的本質(zhì)。面對(duì)課上出現(xiàn)的問(wèn)題，老師要能夠主動(dòng)的結(jié)合同學(xué)們?cè)谡n上的具體表現(xiàn)及時(shí)的調(diào)整授課的模式。六年級(jí)的學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，他們有著自己的思想和學(xué)習(xí)的方式，老師在課上要能夠尊重同學(xué)們的個(gè)性化發(fā)展，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，這篇文章將簡(jiǎn)單的介紹如何在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中應(yīng)用微課進(jìn)行授課，最終能夠達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

微課是信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合的產(chǎn)物，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師可以將課堂中難以理解或者相對(duì)抽象的內(nèi)容制作成線(xiàn)上學(xué)習(xí)的視頻。在視頻中，同學(xué)們能夠直接學(xué)習(xí)自己在課上遺留的問(wèn)題，并可以根據(jù)自己理解的情況調(diào)整視頻的播放速度，還能夠在視頻的介紹中將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為方便自己理解的內(nèi)容。同時(shí)老師可以利用這一平臺(tái)補(bǔ)充其他優(yōu)秀教師的講解方式，并請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合實(shí)際的情況選擇自己感興趣的內(nèi)容主動(dòng)的深入學(xué)習(xí)。面對(duì)這一學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢(shì)，老師要能夠準(zhǔn)確的把握這一教學(xué)模式的應(yīng)用方式，在保證課堂學(xué)習(xí)效果的同時(shí)拓展這樣的輔助學(xué)習(xí)方法，最終提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率[1]。

二、利用微課完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一）補(bǔ)充學(xué)習(xí)背景，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

微課主要是輔助同學(xué)們學(xué)習(xí)課上沒(méi)有掌握扎實(shí)的內(nèi)容。例如在介紹《分?jǐn)?shù)除法》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，老師可以嘗試?yán)梦⒄n引導(dǎo)同學(xué)們掌握分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算。在課堂中，老師先利用微課帶領(lǐng)同學(xué)們回顧與分?jǐn)?shù)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，在基礎(chǔ)知識(shí)的回顧中，留給同學(xué)們一部分的時(shí)間思考，并強(qiáng)化思維邏輯。隨后老師先給出簡(jiǎn)單的題目讓同學(xué)們完成相關(guān)的運(yùn)算，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣能夠被很好的帶動(dòng)起來(lái)，老師并沒(méi)有直接讓同學(xué)們完成分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算，而是先提供一個(gè)學(xué)習(xí)的背景，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诨仡欀R(shí)的過(guò)程中融入到學(xué)習(xí)的氛圍中，在氛圍的營(yíng)造中主動(dòng)地完成相關(guān)的運(yùn)算，并最終掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算技巧，靈活的運(yùn)用先乘除后加減這一算法，并在能夠約分的題目中主動(dòng)的尋求簡(jiǎn)便運(yùn)算，提高個(gè)人的運(yùn)算能力[2]。

（二）補(bǔ)充實(shí)際題目，強(qiáng)化數(shù)學(xué)技能

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的過(guò)程中，老師要讓同學(xué)們明白結(jié)合實(shí)際的題目應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。例如在介紹《圓》這一單元時(shí)，老師需要同學(xué)們掌握?qǐng)A的基本概念，以及圓的周長(zhǎng)和面積的計(jì)算公式，同時(shí)要學(xué)會(huì)圓環(huán)的相關(guān)計(jì)算。在利用微課教學(xué)的過(guò)程中，老師可以從生活中常見(jiàn)是問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合實(shí)際的問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真的思考這一單元的題目是否有著相同的解題技巧。在微課的制作中，老師要充分地考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，在題目地設(shè)計(jì)中使問(wèn)題的難度能夠成梯度性變化，讓同學(xué)們主動(dòng)的意識(shí)到數(shù)學(xué)能力的提高。同時(shí)從生活這一角度出發(fā)，同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科存在的實(shí)際價(jià)值，并愿意主動(dòng)的將課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到生活當(dāng)中。

（三）知識(shí)綜合運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)效率

知識(shí)的綜合運(yùn)用能夠在一定程度上讓同學(xué)們意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的過(guò)程中存在的問(wèn)題。在微課的輔助教學(xué)中，老師可以請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的需要選擇自己要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。微課這一輔助資源的優(yōu)勢(shì)就是能夠滿(mǎn)足同學(xué)們的個(gè)性化學(xué)習(xí)。假設(shè)班級(jí)中的一部分成員認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)《比》這一單元存在著很多的問(wèn)題，很多的題目不能夠獨(dú)立的完成，在運(yùn)算的過(guò)程中也常常出現(xiàn)錯(cuò)誤。此時(shí)同學(xué)們就可以利用空余的時(shí)間登錄自己的校園平臺(tái)賬號(hào)，點(diǎn)擊老師在平臺(tái)中分享的這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇自己感興趣的板塊進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。比例這一的單元的重點(diǎn)就是要求學(xué)生掌握比例的內(nèi)項(xiàng)之積等于外項(xiàng)之積，掌握這一基本概念就能夠解決大部分的問(wèn)題。在視頻的觀看中，同學(xué)們能夠主動(dòng)的完成視頻之后的課后練習(xí)題，并在題目的完成中再一次發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而有針對(duì)性地完成課后的訓(xùn)練。知識(shí)的綜合運(yùn)用可以提高同學(xué)們的數(shù)學(xué)思維，最終提高課堂的教學(xué)質(zhì)量[3]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，需要不斷的創(chuàng)新授課的模式，利用微課進(jìn)行相關(guān)的拓展教學(xué)，能夠提高同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力。這就要求教師在制作微課的過(guò)程中能夠主動(dòng)的了解同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)將難以理解的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐子诶斫獾膬?nèi)容，從而為他們今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。微課作為一種創(chuàng)新型教育模式，依托互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，豐富了同學(xué)們的學(xué)習(xí)資源，為此，老師要對(duì)該技術(shù)進(jìn)行有效把控，最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳宏.小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2018.

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[3]朱笑晨.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中理解算理的現(xiàn)狀調(diào)查[D].上海師范大學(xué)，2018.