王軍

摘要：項目式學習來源于美國，學生通過復雜真實的問題展開研究，最終完成教師布置的學習任務，不斷提升自身的綜合能力。。項目式學習主要核心內(nèi)容，即學生在學習過程中占據(jù)主導地位，強調(diào)了學生進行學習的個體性以及多樣性。因此，學生進行學習的時候，是可以出現(xiàn)失誤的，甚至部分教師期望學生出現(xiàn)失誤，便于學生不斷提升自身能力水平。學生學習模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有蛯W習，通過自身的主動學習獲取更多的技能。

關鍵詞：小學STEM;項目式學習;教師指導策略;策略分析

近幾年來，STEM學習教育模式成為全世界教育行業(yè)的發(fā)展方向，進行科學教育教學的過程中，不斷提高學生自身的創(chuàng)新能力以及實踐操作能力。STEM結合多個學科的重要內(nèi)容，將學生放在學習中的主導地位，教師起到輔助的作用，學生通過學習獲得系統(tǒng)性的知識，并將其進行結構化遷移，提高自身的綜合能力。STEM的教學理念的主要內(nèi)容，強調(diào)將設計和探索作為目的，針對技術性問題利用科學手段加以解決。

一、STEM在我國小學現(xiàn)階段的發(fā)展情況

隨著我國對素質(zhì)教育的不斷深入探索，各地區(qū)的小學均進行了相關的課程改革，為教師的教學手段以及學生的課外活動，均提供了便利的條件。自從STEM教學理念傳入我國教育行業(yè)以后，先是在高等教育學校中通過理論的形式有所體現(xiàn)，但是大多數(shù)的中小學教師對其沒有相應的理念，致使該理念很難在教育活動中順利開展。近幾年STEM教育理念，通過示范教育的方式映入大家的眼簾，各大高校共同展開針對該理念未來發(fā)展的相關討論會議。

目前，STEM理念在我國小學教育，主要是通過社團的方式進行科學課程教育，該教育方式的課程數(shù)量比較少[1]。新型教育理念的出現(xiàn)，為我國帶來教育行業(yè)改革的同時，也出現(xiàn)了一系列的問題。當前階段，我國教師資源嚴重匱乏，教學資源分配不均，都影響著STEM教學理念在我國發(fā)展。

二、SETM理念下的小學項目式活動原則

（一）學生是主體的原則

教學活動過程中需要將學習著作為主體，才能滿足學生作為主體的要求。STEM理念倡導“跨學科、做中學”的理念，鼓勵學生進行知識的探索行為，通過實踐不斷的進行知識創(chuàng)新。學生作為主體的原則，需要對不同的班級以及學習者制定合適的學習任務。

（二）層級結構原則

小學科學課程中一般情況會進行學科的層次區(qū)分，不同的層次類別有著相同的目標要求。小學科學學科的教育目標是從低層次到高層次的認知，完成了對科學知識的相關記憶以及內(nèi)容理解和應用，鼓勵學生積極進行科學性的思維分析以及相關創(chuàng)造，積極發(fā)現(xiàn)問題加以分析進行解決，逐漸實現(xiàn)新知識能力的構建[2]。

（三）合作性原則

展開一項學習項目，需要團隊共同合作展開項目活動。目前，我國大多數(shù)合作學習的形式，均是小組合作學習模式。小組成員進行項目合作的時候，能夠積極發(fā)表自己的看法和意見，共同進行方案的制定，努力完成教師布置得學習任務。

（四）開放性原則

教育開展中的科學學科，屬于一項開放式的教學活動項目，教師準備活動需要資源以及活動的過程到結果均是開放的。教師根據(jù)學生的實際情況，結合活動的主要內(nèi)容，為學生制定不同的教學活動，巧妙的根據(jù)情況轉(zhuǎn)變活動進展，開放式的帶領學生進行創(chuàng)新活動。

三、STEM教育在我國小學階段的指導策略

（一）提升課堂趣味，貼近實際生活

教師開展教學活動的實施，需要選取能夠激發(fā)學生學習興趣的內(nèi)容，巧妙地應用到自身教學活動中，提高學生學習的興趣和積極性。教師貼合實際情況展開教學活動，根據(jù)學生自身的學習認知，進行學習任務的安排。教師將多媒體教學巧妙的融合到教學手段中，同時準許學生展示自身學習取得成果。學生能夠通過教師的教學，充分的認識到STEM教育對自身的作用[3]。

（二）教師針對小學生學習的特點，開展合適的項目制學習。

教師根據(jù)學生不同年級開展不同的項目活動，項目活動的開展要符合小學生的學習認知特點，有一定的科學依據(jù)，如依據(jù)現(xiàn)行的《小學科學課程標準》開展一到六年級項目設計：

依據(jù)新修訂的教科版《科學》教材設計。

項目的內(nèi)容，可以依據(jù)小學科學課設計，也可以依據(jù)小學綜合實踐來設計，還可以依據(jù)信息技術課來開展。依托現(xiàn)學一門或幾門學科進行開展可以有效地避免學生對所完成的項目制作知識過于陌生而失去興趣，盡量做到全員參與。

對有興趣、有一定的基礎的同學可以依二課開展一些具有地方特色、學校特色的項目學習。比如：依STEM項目制學習的方法深入的研究航空模型、航海模型、車輛模型和機器人編程等活動。

（三）教師根據(jù)實際情況進行教學模式的轉(zhuǎn)變

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，教師的教學模式也在不斷轉(zhuǎn)變，新型教學方式中教師不在占據(jù)主導地位，將課堂真正的歸回給學生，學生成為課堂的領導者。STEM教學方式不只在意學生的考試結果，其更重視學生進行學習的過程，同時STEM并不通過卷面成績對學生進行好壞的判定，而是注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題以及處理問題的能力。

結束語：

STEM教育理念為我國學生素質(zhì)的提高，提供了全新的核心素養(yǎng)范圍，項目式的學習方式成為小學生進行學習的主要模式之一，學生能夠自主進行探索式的學習。我國現(xiàn)有的教育背景下，徹底實施STEM教育理念還需要不斷地探索，直至摸索出符合我國國情的教育模式，教育行業(yè)需要重視這一教學理念共同進行摸索，便于為我國培育更多的科技人才[4]。

參考文獻：

[1]楊其勇.小學STEM項目式學習的教師指導策略[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2019，32（05）：59-64.

[2]陳月新.項目式學習讓STEM教育落到實處[J].物理之友，2018，34（12）：50-51.

[3]佚名. STEM教育策略與教學方案實施探究[J]. 中國教育信息化， 2018， 429（18）：30-31.

[4]張燕， 張海云. 基于STEM教育的小學科學課程資源的開發(fā)研究[J]. 中小學信息技術教育， 2018（4）：62-65.