程桂芬

摘要：課堂是語文閱讀教學的主陣地，語文閱讀教學應(yīng)該實現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀雙線交互與促進，不僅要立足課堂，還要重視課前課外閱讀的指導;課中深度開發(fā)、引進活的語文資源引進課堂，進行閱讀拓展;課外還要進行多元化閱讀指導，提高學生閱讀實效，才能提高教學質(zhì)量，提高學生語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課堂教學;課內(nèi)閱讀;課外閱讀;語文素養(yǎng)

蘇霍姆林斯基曾說過，“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”而語文閱讀分課內(nèi)閱讀和課外閱讀。而《語文課程標準》明確指出，要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域”?！伴_放而有活力的語文課程”必然要突破教材的限制，必然將深度開發(fā)、利用、挖掘新的活的語文資源引進課堂，在語文課上進行課外閱讀的拓展，拓寬學生課內(nèi)閱讀的外延，這不僅能豐富課堂閱讀形式，開拓視野，促進學生的閱讀能力，反過來也能為課堂教學服務(wù)，加深學生對課內(nèi)閱讀的感悟。因此，應(yīng)該把課內(nèi)閱讀和課外閱讀融合在一起，并最大可能的發(fā)揮兩者間雙線相互促進的作用。那語文閱讀如何實現(xiàn)課內(nèi)與課外的雙線交互促進呢？

一、立足學情，給予課前課外閱讀的指導

課前課外閱讀給予學生許多自主閱讀的空間，學生可以根據(jù)自己閱讀需求去獲取新知，但這種閱讀需要目的性，這需要教師抓住時機，給予指導。

1.指導自學教材

教師可提前讓學生預(yù)習一篇課文。教師應(yīng)提前給予閱讀方法的指導，給出預(yù)習提綱，才能保證課前閱讀的效果。此外，一個單元里的課文之間存在千絲萬縷的聯(lián)系，它們或?qū)儆谕愇捏w，或?qū)偻恢黝}，或謳歌同類人物等，教師還可讓學生提前預(yù)習整個單元，讓學生從整體上把握，效果更佳，也能培養(yǎng)學生的整體觀念。

2.指導課前閱讀課外讀物。

教師細致研究教科書，立足于學情，還可以向?qū)W生提出具有可行性、實用性的課前課外閱讀建議，能更好為課堂教學服務(wù)。比如，在學習《智取生辰綱》這篇文章前，教師可讓學生去尋《雙掌連環(huán)計》、《智賺玉麒麟》篇目去看，便可更容易理解吳用的“智”了。再利用好課前一分鐘演講的時機，讓學生課前說說自己的閱讀分享，便更能極大激發(fā)學生學習的興趣，課堂上加深對人物、事件、情感的體悟，增強課堂教學的有效性。通過課外知識的課前閱讀，目的是為了讓學生了解作者生平事跡、寫作的背景資料及相關(guān)材料，更大可能掃除閱讀障礙，增加學生的知識儲備，為課堂教學鋪路。

二、以課文知識為出發(fā)點，進行拓展性閱讀

我們的課堂教學，應(yīng)把課堂內(nèi)容的教學與課外閱讀的輔助教學結(jié)合起來。在課堂中適當適時根據(jù)不同教學環(huán)節(jié)引入課外相關(guān)知識內(nèi)容來豐富課堂教學，可以是影視作品、文字、音樂等，從課內(nèi)向課外合理延伸，既豐富了課堂教學手段，課堂內(nèi)培養(yǎng)的閱讀能力得到進一步提高，也鞏固課內(nèi)知識，豐富了語文課堂內(nèi)涵，提高教學質(zhì)量。

現(xiàn)時我們的語文課程教材內(nèi)容編排及選材廣泛，內(nèi)容綜合性強，古今中外文化包容其中。小學生受自身經(jīng)歷和見識所限，對沒有經(jīng)歷過的事情很難產(chǎn)生共鳴或深切的體會，在課堂閱讀理解中難免遇到疑難之處。在課堂上適當抓住時機補充或拓展課外資源的閱讀十分必要，且讓課堂成效更顯著。如教學《王二小》時，如何引導身處和平時代的學生理解當時戰(zhàn)爭籠罩下的恐怖和災(zāi)難之下，小主人公王二小臨危不懼，把敵人帶進埋伏圈的機智勇敢和舍生取義的偉大獻身精神？這時，老師出示抗日戰(zhàn)爭的背景文字、影視作品、戰(zhàn)爭畫面，也可讓學生說一說電視、電影上看過的相關(guān)內(nèi)容，那要想突破這個重難點，就再不費力了。

此外，在教學完本課內(nèi)容之后，運用“1+X”的閱讀模式，在課堂上進行課外閱讀的深度拓展，出示相關(guān)課外閱讀文本的現(xiàn)場課堂教學。比如，在教學《與時間賽跑》一課，馬上進行互文閱讀，出示拓展閱讀朱自清的《匆匆》，一則在指導閱讀時，把課堂上教授的閱讀方法學以致用，比如：“不動筆墨不讀書”，邊讀邊圈畫，邊讀邊做標注，邊讀邊寫出自己的感悟，領(lǐng)會文章寫作手法等等。真正做到葉圣陶老先生所說到的“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三?！遍L期以往，學生必然養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高課外閱讀的能力的同時進一步鞏固、升華課堂教學內(nèi)容。

三、多元化指導，提高課外閱讀實效

對于學生的課外閱讀，教師不可置之不理，也需要對學生進行針對性、多元化的指導、跟蹤。

1.閱讀書目的指導

在浩瀚如海的叢書中，學生與家長不一定能找到合適閱讀的書目，教師有義務(wù)根據(jù)學生學情適當列出一定量適合學生年齡特征的課外書目，在開學初時公示出來。如給識字量少的低年段學生，推薦閱讀繪本、童話故事、小詩集等。給中年段學生推薦《寄小讀者》、古典童話、幽默兒童文學作品、短篇科幻故事集、名人故事等。高年級識字量大了，可以推薦當代少年小說叢書、散文集、中長篇科幻小說、經(jīng)典文學作品等。列出書目后，還要求按時間節(jié)點閱讀，并進行跟蹤，以保障一定的閱讀量。閱讀量的上升，必然促進閱讀能力的提高，提高課堂效果，提高教學質(zhì)量。

2.創(chuàng)設(shè)合作閱讀的氛圍

（1）營造共同閱讀的氛圍，孩子們課余時間聊的議論的都是書籍，便能極大地調(diào)動孩子們課外閱讀的興趣，形成良好的閱讀氛圍。利用課前一分鐘、五分鐘進行讀書交流會或心得分享會，說一說最近看的書目，有哪些動人的故事情節(jié)，有哪些令人敬佩的人物形象，讀后又怎樣的心靈觸動？也可以拿著喜歡的篇目來大聲朗讀，個人讀、合作讀、分角色讀。

（2）提倡共讀一本書活動?？梢詭熒沧x一本書，也可以進行生生之間讀書漂流活動，讓學生共讀一本書。教師參與讀書，更能調(diào)動孩子們讀書的熱情，也能拉近老師和學生的距離。孩子們共讀一本書，同學之間多了共同話題，有利于集體共同進步，也促進學生們思維的火花。老師們再不用擔心課堂上學生的口頭表達弱和寫作水平低的問題了。

3.重視閱讀積累

閱讀首先要注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，比如摘抄、寫標注、寫讀后感、寫心得、寫日記等，這不僅能幫助學生養(yǎng)成良好習慣，也能將閱讀中好的感受與收獲積累下來，物化所得。教師也可組織形式多樣的閱讀積累活動，比如手抄報比賽、評選“摘抄小能手”、“小小‘書蟲’”等，激勵學生大量閱讀，讀好書、好讀書，在書籍的海洋里快樂自由翱翔。讓課外閱讀成為學生自發(fā)行為，成為每一個學生的愛好。

時至今日，語文學習不能再局限于教室，不再囿于語文課堂，新課程要求語文從封閉走向開放，呼喚更多合理、靈活、有效的課外教學資源，擁抱更多具有活力的課程元素。語文課堂是語文教學的主陣地，但語文教學不僅要立足于課堂教學，還要延伸課外，重視課內(nèi)與課外之間的交互聯(lián)結(jié)、相輔相成、相互促進的作用，提高學生的閱讀水平，提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]張興柱，小學語文閱讀教學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].教育革新，2007。

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