摘要：乙亥末，庚子春，一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情席卷全國(guó)。在這場(chǎng)全國(guó)人民與之抗擊的疫情戰(zhàn)“疫”中，對(duì)高校學(xué)生來(lái)講，早已不是進(jìn)行單純地抗擊疫情的工作了，更是一場(chǎng)學(xué)習(xí)的持久戰(zhàn)。本文在新型冠狀病毒疫情的背景下，對(duì)高校從傳統(tǒng)線下變?yōu)榛ヂ?lián)網(wǎng)線上的教學(xué)模式進(jìn)行了探析和思考，尤其對(duì)線上課堂教學(xué)中師生的雙向反饋方面進(jìn)行了淺析，結(jié)合兩種教學(xué)模式對(duì)比，提出了存在的問(wèn)題及建議。

關(guān)鍵詞：新冠疫情;傳統(tǒng)教學(xué)模式;線上教學(xué)

新年伊始，一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情短時(shí)間內(nèi)迅速席卷全國(guó)，各地防控疫情形勢(shì)嚴(yán)峻。2月10日晚，陜西省教育廳官網(wǎng)發(fā)布了《關(guān)于各級(jí)各類學(xué)校2020春季學(xué)期延遲開學(xué)的通知》，其中明確表示，在3月2日之前，全省大專院校不允許開學(xué)。這就意味著，線下開學(xué)時(shí)間因疫情的影響再一次往后推遲。為響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的要求，全國(guó)各大高校根據(jù)各省疫情防控工作要求，紛紛開啟了線上教學(xué)模式。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，大部分課程都采用線上教學(xué)不光是一次挑戰(zhàn)，也是對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐應(yīng)用。

一、我國(guó)當(dāng)前新冠肺炎疫情形勢(shì)

2019年12月初，湖北省武漢市出現(xiàn)首例不明原因肺炎患者，隨后這場(chǎng)不明原因的疫情迅速蔓延。2020年1月15日，新冠疫情事態(tài)開始急速上升;從2020年1月29日開始，截止當(dāng)時(shí)，全國(guó)31個(gè)省、市、自治區(qū)全部啟動(dòng)重大突發(fā)公衛(wèi)生事件一級(jí)響應(yīng)，覆蓋總?cè)丝谶_(dá)14億。2020年1月30日，WHO（國(guó)際衛(wèi)生組織）宣布，將新冠疫情列為國(guó)際關(guān)注的突發(fā)公共衛(wèi)生事件。這場(chǎng)突如其來(lái)的疫情，給我國(guó)造成了巨大的經(jīng)濟(jì)損失和人員傷亡，截止3月12日，全國(guó)（不含港澳臺(tái)）累計(jì)確診病例80813例，死亡人數(shù)達(dá)到3176人。為了應(yīng)對(duì)這場(chǎng)災(zāi)難，中央成立了“中央應(yīng)對(duì)新冠病毒感染疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，武漢從1月23日開始封城，隨后全國(guó)各個(gè)地區(qū)先后進(jìn)入一級(jí)響應(yīng)，并實(shí)施了嚴(yán)格的防控措施。而在全國(guó)人民的努力下，4月8日，武漢封城結(jié)束，意味著全國(guó)疫情得到了有效控制。而截至4月9日，31個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）報(bào)告新增確診病例32例，皆為境外輸入，全國(guó)23個(gè)省市連續(xù)7天以上新增病例為零。

5月2日起，湖北省宣布，將湖北省突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急響應(yīng)級(jí)別由一級(jí)調(diào)整至二級(jí)，對(duì)應(yīng)的并調(diào)整有關(guān)措施。至此全國(guó)31個(gè)省、市、縣（區(qū)）均宣布解除一級(jí)響應(yīng)。同時(shí)在4月底，我國(guó)部分地區(qū)高校開始恢復(fù)畢業(yè)生年級(jí)分批陸續(xù)返校，中小學(xué)陸續(xù)開學(xué)，全國(guó)各地有序恢復(fù)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，各地企業(yè)紛紛復(fù)工復(fù)產(chǎn)，一切恢復(fù)到正常秩序之中。但全球國(guó)外疫情并沒有得到有效控制，每日確診人數(shù)不斷上升，截止6月底，全球新冠疫情確診人數(shù)突破1000萬(wàn)人，累計(jì)死亡人數(shù)已超過(guò)50萬(wàn)人，全球疫情形勢(shì)依然嚴(yán)峻。

二、高校大學(xué)生學(xué)習(xí)模式的改變

（一）疫情前傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式

高校疫情前的教學(xué)模式是以線下課堂教學(xué)為主，以“第二課堂”學(xué)生實(shí)踐為輔。在專業(yè)課教學(xué)中，大部分老師是線下與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行講解教學(xué)，學(xué)生集中在統(tǒng)一的場(chǎng)所教室里的傳統(tǒng)授課模式，可以分為面授課和實(shí)驗(yàn)課;而現(xiàn)在大多數(shù)高校也會(huì)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，聘請(qǐng)其他學(xué)校的老師，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播或者錄課的方式開設(shè)一些網(wǎng)課，學(xué)生通過(guò)在線觀看方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于線上學(xué)習(xí)的紀(jì)律約束性較差，這種網(wǎng)絡(luò)課程目前只占到高校課程中的極小部分。

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中，堂課的互動(dòng)性和課堂作業(yè)是有效反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和課堂教學(xué)效果的直接體現(xiàn)，學(xué)生可以通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)解答自己疑惑也可以針對(duì)老師在教學(xué)過(guò)程中不同的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解。而實(shí)踐實(shí)驗(yàn)類課堂以學(xué)生自主操作為主，可以充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力和主動(dòng)思考能力，可以有效提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，小組分工也可以加強(qiáng)學(xué)生間的合作團(tuán)隊(duì)能力。面對(duì)面的線下傳統(tǒng)授課方式更有助于促進(jìn)師生之間交流，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）疫情后學(xué)習(xí)模式的改變

在后疫情時(shí)代的背景下，全國(guó)各小、中、高學(xué)校紛紛開啟線上教學(xué)模式，居家上網(wǎng)課成為全國(guó)學(xué)生的主要課堂學(xué)習(xí)方式，替代了傳統(tǒng)的線下面授課堂教學(xué)模式。這種利用互聯(lián)網(wǎng)的授課方式使老師和學(xué)生都有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，但對(duì)于部分高校的部分課程未進(jìn)行線上授課，主要有需要復(fù)雜實(shí)驗(yàn)器材的實(shí)驗(yàn)類類和涉密類等專業(yè)課程。

線上互聯(lián)網(wǎng)授課新模式一般分為兩種，一種是實(shí)時(shí)直播形式的面授課，一種是提前錄好播放形式的錄播教學(xué)課。直播面授課，老師們利用互聯(lián)網(wǎng)直播軟件，如釘釘課堂、騰訊會(huì)議、QQ視頻會(huì)議、虎牙直播等。老師們通過(guò)軟件建立課堂直播間或會(huì)議間，同學(xué)們通過(guò)老師建立“房間”的二維碼或會(huì)議碼進(jìn)入課堂，老師通過(guò)電腦或手機(jī)以事實(shí)畫面直播的方式與學(xué)生們講授課堂知識(shí)，學(xué)生們可以通過(guò)自帶軟件功能打字或說(shuō)話與老師進(jìn)行互動(dòng)交流，從而達(dá)到線上教學(xué)目的。隨著直播軟件的下載量和使用率的大幅增長(zhǎng)，許多學(xué)習(xí)軟件也開發(fā)了直播功能，這些學(xué)習(xí)軟件在直播授課的基礎(chǔ)上，還增添了畫面共享、在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)檢測(cè)、實(shí)時(shí)簽到、課堂作業(yè)發(fā)放和批量批改等功能，滿足了老師們?cè)谡n堂上的不同需求。尤其是共享設(shè)備畫面和視頻轉(zhuǎn)接這兩個(gè)功能，老師可以通過(guò)畫面共享將自己的講授PPT畫面展示在每個(gè)學(xué)生的設(shè)備上，實(shí)時(shí)教學(xué);或是通過(guò)視頻轉(zhuǎn)接的方式，老師可以看到課堂上每個(gè)學(xué)生的直播畫面，從而實(shí)現(xiàn)跟線下課堂一樣，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流互動(dòng)。

錄播課則是利用互聯(lián)網(wǎng)儲(chǔ)存信息技術(shù)提前將視頻錄好儲(chǔ)存在課堂上通過(guò)軟件進(jìn)行播放。在面對(duì)班級(jí)較多或者學(xué)生數(shù)量較大的一些公共課和專業(yè)課的授課中，老師會(huì)把一堂課的講授內(nèi)容提前錄制剪輯好，上傳到學(xué)校學(xué)院課程欄目中，隨后學(xué)生可以學(xué)習(xí)軟件或?qū)W校在線學(xué)習(xí)欄目進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，老師可以通過(guò)軟件教師端后臺(tái)查看每個(gè)學(xué)生對(duì)于相關(guān)學(xué)習(xí)視頻的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)情況和課堂作業(yè)完成情況。錄播課相比直播課，有更長(zhǎng)的保存性，便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)和多次觀看課堂講授內(nèi)容。

（三）線上學(xué)習(xí)模式的課堂優(yōu)點(diǎn)

各大高校開啟互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)是“停學(xué)不停課”的落腳點(diǎn)，也是我國(guó)在應(yīng)對(duì)新冠疫情危機(jī)形勢(shì)下教育方式的一個(gè)成功轉(zhuǎn)型。直播形式的課堂教學(xué)更注重的是模擬還原線下傳統(tǒng)教學(xué)課堂的真實(shí)氛圍，而錄播課則可以更好的幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。直播課是將傳統(tǒng)的教室內(nèi)面授課堂搬到了網(wǎng)上，保留了原有課堂的師生互動(dòng)性和交流性，更加還原了大學(xué)課堂教學(xué)情境。錄播課有儲(chǔ)存性和反復(fù)觀看等特點(diǎn)，相比線下面授和即時(shí)直播來(lái)說(shuō)，學(xué)生通過(guò)錄播課學(xué)習(xí)，更多的是一種單向的知識(shí)傳輸式灌輸，雖然缺乏反饋性，但是可以極大的提高自主學(xué)習(xí)能力。兩種課堂教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，互相補(bǔ)充，也是針對(duì)我國(guó)不同地域、不同條件下學(xué)生線上課程教學(xué)的不同方式，更好的為學(xué)生們提供完善的課堂學(xué)習(xí)方式。

三、對(duì)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變的思考

（一）學(xué)習(xí)模式改變產(chǎn)生的問(wèn)題

老師在線下教室中上課時(shí)，可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生課堂的到課率和學(xué)生課堂紀(jì)律表現(xiàn)情況;而在進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，雖然學(xué)習(xí)軟件具有實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)或簽到等功能，但無(wú)法了解學(xué)生們是否都在設(shè)備前認(rèn)真聽課。學(xué)習(xí)軟件的功能只能記錄用戶進(jìn)出數(shù)據(jù)和課堂停留時(shí)長(zhǎng)，而老師通過(guò)這些數(shù)據(jù)無(wú)法得知學(xué)生在課堂的表現(xiàn)和所學(xué)知識(shí)獲取程度。

線上授課雖然有實(shí)時(shí)簽到功能來(lái)完成到課率的核查，但是就目前各高校老師普通反映學(xué)生存在“掛課”現(xiàn)象，即簽到完后就把手機(jī)或電腦放置一旁，學(xué)生則去干其他的事情。老師在設(shè)備的另一頭也無(wú)法通過(guò)這些數(shù)字得知真實(shí)的課堂情況。這就造成了線上授課缺乏紀(jì)律性和對(duì)學(xué)生的約束性，這一點(diǎn)是傳統(tǒng)課堂所無(wú)法替代的。

由于網(wǎng)絡(luò)線上授課需要有設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)條件的支撐，對(duì)于生活在城市的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些都是比較容易滿足的。但是對(duì)于居住在山區(qū)的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于家庭經(jīng)濟(jì)貧困或地區(qū)偏遠(yuǎn)等原因，購(gòu)買不起手機(jī)或平板電腦或者家里沒有網(wǎng)絡(luò)，無(wú)法正常跟隨其他學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)課學(xué)習(xí)。疫情期間許多新聞報(bào)道中都有所報(bào)道，如西藏某地區(qū)一大學(xué)生，為了找到網(wǎng)絡(luò)，每天走30公里的上路才能到鎮(zhèn)子上學(xué)習(xí)。所以，在覆蓋面上來(lái)講，要做到學(xué)生全員全覆蓋進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)還是需要通過(guò)各地方政府和其他部門的共同協(xié)作。

（二）學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變對(duì)今后的啟示

疫情的發(fā)生，使我們生活發(fā)生了許多改變，也只有改變才能帶來(lái)進(jìn)步。高校課堂教學(xué)模式從線下轉(zhuǎn)為線上，是一次全新教學(xué)模式的改變，也是一次教育方式的創(chuàng)新和摸索。線上互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，在時(shí)間和空間方面是線下所不能比擬的，老師與學(xué)生相隔千里，與學(xué)生有著幾個(gè)小時(shí)的時(shí)差，同樣能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課堂中上課，縮短了彼此的距離。

線上教學(xué)模式的開展，也是為老師們提供了另一種線上線下教學(xué)相結(jié)合的新思路。線下課堂教學(xué)注重知識(shí)的輸入和人際互動(dòng)，線上課堂則注重知識(shí)的鞏固和自主學(xué)習(xí)。在疫情常態(tài)化的時(shí)期下，高?；謴?fù)開學(xué)后，線上與線下相結(jié)合的課堂方式將會(huì)成為日常教學(xué)的主要方式。老師們通過(guò)線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累，能夠更好的去設(shè)置網(wǎng)課內(nèi)容和完善網(wǎng)課教學(xué)內(nèi)容，做到線下課堂與線上網(wǎng)絡(luò)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生們能夠更快更好的吸收知識(shí)，做到真正的因材施教、因人施教，從而提高學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)效率。

作者簡(jiǎn)介：余瑞，1992年1月，男，漢族，710000，西北政法大學(xué)，碩士研究生，助教，思想政治，陜西省西安市長(zhǎng)安區(qū)西北政法大學(xué)。