王玨　趙文

摘要：《翻譯概論》是翻譯本科專(zhuān)業(yè)課程里的一門(mén)理論課，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和理論素養(yǎng)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。但是，該課程理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象，教學(xué)往往難以取得既定效果。本文以《翻譯概論》課程實(shí)際授課和學(xué)習(xí)情況為例，探討了3A理論指導(dǎo)下任務(wù)型教學(xué)法的具體應(yīng)用，希望能夠?yàn)楸究品g理論教學(xué)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：3A理論;任務(wù)型教學(xué)法;翻譯概論;翻譯理論教學(xué);應(yīng)用分析

1.引言

《翻譯概論》課程是翻譯本科專(zhuān)業(yè)課程中的必修課，銜接外語(yǔ)基本功訓(xùn)練和翻譯專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。作為一門(mén)導(dǎo)入式課程，本課程的教學(xué)目的在于讓學(xué)生掌握翻譯基礎(chǔ)理論，能夠?qū)⒗碚撨\(yùn)用到翻譯實(shí)踐中去，從而具備進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化口筆譯訓(xùn)練的基本素養(yǎng)。然而，由于該課程相對(duì)于翻譯實(shí)踐課程而言，具有理論性強(qiáng)、理論跨度大、內(nèi)容抽象等特點(diǎn)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教學(xué)效果往往差強(qiáng)人意。有鑒于此，本文以我校翻譯本科專(zhuān)業(yè)二年級(jí)《翻譯概論》課程的授課和學(xué)習(xí)情況為例，探討3A理論指導(dǎo)下任務(wù)型教學(xué)法在翻譯理論課上的具體應(yīng)用。

2.任務(wù)型教學(xué)法與3A理論

任務(wù)型教學(xué)法最早由N.S.Prabhu在20世紀(jì)80年代提出，并在80-90年代得到了迅速的發(fā)展，眾多語(yǔ)言學(xué)家如Candlin、Long、Willis、Nunan等都對(duì)該教學(xué)法進(jìn)行了深入研究。任務(wù)型教學(xué)法的理論依據(jù)主要包括語(yǔ)言習(xí)得理論、社會(huì)建構(gòu)主義理論以及3A理論等方面，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）和“用語(yǔ)言做事情”（doing things with the language），有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。在翻譯教學(xué)領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)學(xué)者主要從語(yǔ)言習(xí)得理論視角對(duì)任務(wù)型教學(xué)法在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)分析，如文軍、劉威[2]探討了任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于口譯教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，田卉[3]分析了任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的運(yùn)用，潘洵、張向榮[4]則從教師角色入手闡述了任務(wù)型教學(xué)法在日漢翻譯教學(xué)中的應(yīng)用?？傮w而言，國(guó)內(nèi)的研究主要依據(jù)語(yǔ)言習(xí)得理論來(lái)分析任務(wù)型教學(xué)法的具體操作，而從3A理論視角來(lái)關(guān)照翻譯理論教學(xué)的文章尚未曾見(jiàn)。因此，本文從這個(gè)理論視角入手，希望能夠?yàn)楸究品g理論教學(xué)提供一些可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也是對(duì)任務(wù)型教學(xué)法研究的有益補(bǔ)充。

1996年，LeoVanLier在他的著作Interaction in the Language Curriculum： Awareness， Autonomy and Authenticity一書(shū)中詳細(xì)闡述了3A理論，包括意識(shí)（Awareness）、自主（Autonomy）與真實(shí)（Authenticity）[5]。意識(shí)是指教師在傳授知識(shí)時(shí)需要讓學(xué)生知道自己在做什么以及為什么做。只有具備這樣的意識(shí)，學(xué)生才能夠關(guān)注到所學(xué)的內(nèi)容，這樣的教學(xué)活動(dòng)才是一種有意識(shí)的積極參與。任務(wù)型教學(xué)法主張教師布置給學(xué)生的任務(wù)需要與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，從而更好地掌握和應(yīng)用課堂所學(xué)。自主主要涉及學(xué)生的選擇性和責(zé)任感，即學(xué)生不再只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是能夠選擇任務(wù)，并對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。任務(wù)型教學(xué)法提倡教師更加靈活地布置任務(wù)，給予學(xué)生更大的空間完成任務(wù)，從而使學(xué)生產(chǎn)生責(zé)任感和義務(wù)感。真實(shí)不僅指語(yǔ)言材料和教材的真實(shí)性，更重要地是人的真實(shí)行動(dòng)。學(xué)生做的事情是他們想做的，經(jīng)過(guò)自主選擇的，表達(dá)的是他們的真實(shí)感受。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師布置任務(wù)時(shí)要考慮任務(wù)的真實(shí)性，學(xué)生傳遞的信息是基于對(duì)真實(shí)世界的理解而想要表達(dá)的，這樣才能做到言之有物?？梢钥闯?，3A課程理論是一種結(jié)合了學(xué)術(shù)知識(shí)和倫理價(jià)值的課程設(shè)計(jì)理念，3A之間是相互聯(lián)系、彼此影響的整體，真實(shí)體現(xiàn)了意識(shí)和自主，同時(shí)亦是意識(shí)和自主的結(jié)果。

3.A理論指導(dǎo)下任務(wù)型教學(xué)法在《翻譯概論》教學(xué)中的具體應(yīng)用

下面將以我校二年級(jí)本科生《翻譯概論》課程的授課情況為例，探討任務(wù)型教學(xué)法在翻譯理論教學(xué)中的具體應(yīng)用。該課程跨度為一學(xué)期，授課16周，每周2課時(shí)，探討一個(gè)翻譯理論主題，共計(jì)32課時(shí)。學(xué)生每個(gè)年級(jí)為兩個(gè)班級(jí)，每班人數(shù)在30人左右，均為小班授課。

3.1教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)（任務(wù)前階段）

教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)是任務(wù)型教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)的合適與否直接關(guān)系任務(wù)型教學(xué)法的成敗，也直接影響翻譯理論課的教學(xué)效果。下面以“翻譯的過(guò)程”這一單元為例，分析任務(wù)設(shè)計(jì)的具體方案。本單元的教學(xué)目標(biāo)是了解翻譯過(guò)程的三個(gè)子過(guò)程——理解、表達(dá)與校改，以及每個(gè)子過(guò)程中需要注意的地方。第一步，要求學(xué)生提前閱讀上課內(nèi)容，初步了解主要概念和理論觀點(diǎn)，同時(shí)意識(shí)到本單元和上一單元“翻譯的主體”之間的關(guān)聯(lián)性;第二步，課堂上教師先讓學(xué)生指出翻譯的過(guò)程包含哪些方面以及每個(gè)方面需要注意的事項(xiàng)，檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，再由教師對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充完善;第三步，提供更加靈活的練習(xí)。對(duì)于一些重點(diǎn)難點(diǎn)的地方，比如理解的五個(gè)層次，要加入相應(yīng)的例句翻譯練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí);第四步，引入教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生分組討論，展開(kāi)案例研究。在上述步驟中，第一步體現(xiàn)了3A理論中的意識(shí)性，新知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，從而使學(xué)生在頭腦中建立起一個(gè)有邏輯有體系地理論框架。第二步反映了真實(shí)性，體現(xiàn)了語(yǔ)言材料和課堂活動(dòng)的真實(shí)。第三步和第四步反映了自主性，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行翻譯練習(xí)，在練習(xí)中鞏固理論，進(jìn)行更深的思考。

3.2教學(xué)任務(wù)實(shí)施（任務(wù)中階段）

任務(wù)的實(shí)施階段是檢驗(yàn)學(xué)生理論知識(shí)掌握程度的重要手段。換句話(huà)說(shuō)，學(xué)生不是單純地記憶理論知識(shí)，而是要與所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生互動(dòng)，從而真正掌握理論的內(nèi)涵和意義。本單元的任務(wù)是閱讀并翻譯毛姆的短文名篇The Song of the River[6]，將學(xué)生分成六個(gè)小組，每組分工合作完成短文翻譯，并針對(duì)翻譯的各個(gè)子過(guò)程展開(kāi)討論，再推選出一名學(xué)生做總結(jié)發(fā)言。具體來(lái)說(shuō)，在理解的子過(guò)程層面，學(xué)生首先需要了解相關(guān)的背景知識(shí)，如原文的寫(xiě)作背景、作者的個(gè)人經(jīng)歷和語(yǔ)言風(fēng)格等。然后，仔細(xì)通讀原文，劃出詞匯、句法、文化知識(shí)方面的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如本文中一些和船只相關(guān)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和文化知識(shí)、長(zhǎng)句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等問(wèn)題，需要和同伴相互討論，查閱資料，確保對(duì)原文的準(zhǔn)確理解。在表達(dá)的子過(guò)程層面，學(xué)生除了需要解決理解層面重難點(diǎn)的表達(dá)問(wèn)題，還需要注意到由于中英語(yǔ)言差異和邏輯關(guān)系帶來(lái)的翻譯障礙。這就需要學(xué)生既要了解一些漢英對(duì)比知識(shí)，又要掌握一定的翻譯技巧，能夠做到選詞造句盡量恰當(dāng)，上下文邏輯關(guān)系準(zhǔn)確。在校改的子過(guò)程層面，學(xué)生先審閱自己的譯文，改正不通順的詞句，再和原文對(duì)照，做到忠實(shí)于原文。然后，采取同伴互評(píng)的方式，同伴之間互相審閱對(duì)方的譯稿，討論之后形成譯文。三個(gè)步驟完成之后，每個(gè)小組推選一位學(xué)生進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，最后由教師進(jìn)行相應(yīng)補(bǔ)充。通過(guò)這樣的任務(wù)型教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)于抽象的理論知識(shí)有了更深的理解和體會(huì)，不僅認(rèn)識(shí)到理論在實(shí)踐中的指導(dǎo)意義，而且提高了他們的合作溝通能力。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中也充分感受到了真實(shí)和自主，在任務(wù)的深度和廣度上能夠自由發(fā)揮，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任性和義務(wù)性。同時(shí)，教師也可以更好地掌握學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解程度，并給予及時(shí)準(zhǔn)確的指導(dǎo)。

3.3教學(xué)任務(wù)反饋（任務(wù)后階段）

在任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生和教師會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，可以在任務(wù)后階段通過(guò)學(xué)生反思任務(wù)執(zhí)行情況和教師評(píng)價(jià)反饋來(lái)完成課堂理論知識(shí)的強(qiáng)化和鞏固。具體來(lái)說(shuō)，教師在課后要求學(xué)生每人提交一份修改后的譯文，并撰寫(xiě)譯者筆記，總結(jié)在翻譯的各個(gè)子過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及解決的方案，同時(shí)談?wù)剬?duì)于此次翻譯練習(xí)的個(gè)人感受。比如，有的學(xué)生反思到自己在理解方面的問(wèn)題，語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致對(duì)長(zhǎng)句的理解困難，影響了譯文的忠實(shí)性。有的學(xué)生反思到自己在表達(dá)方面的問(wèn)題，由于詞匯量不足，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)不夠熟悉，影響了譯文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。教師可從三個(gè)層面進(jìn)行反饋：首先針對(duì)學(xué)生譯文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正;其次對(duì)學(xué)生的譯文按照忠實(shí)和通順的翻譯標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng);最后評(píng)閱學(xué)生的譯者筆記，檢驗(yàn)其對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，并有針對(duì)性地予以補(bǔ)充和指導(dǎo)。在任務(wù)后階段，一方面，學(xué)生通過(guò)對(duì)翻譯案例的總結(jié)和反思，能夠進(jìn)一步消化理論知識(shí)，切身體會(huì)到自己在翻譯過(guò)程中遇到的障礙以及不足之處，從而更好地將理論運(yùn)用到實(shí)踐中去，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的意識(shí)性、自主性和真實(shí)性。另一方面，教師通過(guò)評(píng)閱學(xué)生的譯文和譯者筆記，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解理論知識(shí)方面的問(wèn)題，并予以針對(duì)性地指導(dǎo)和反饋，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的理論，并能夠熟練地運(yùn)用到翻譯實(shí)踐中去。

4.結(jié)語(yǔ)

3A理論指導(dǎo)下的任務(wù)型教學(xué)法將學(xué)習(xí)者放在了中心的位置，實(shí)現(xiàn)了從以教師為中心到以學(xué)生為中心的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，將學(xué)習(xí)的真實(shí)性、自主性和責(zé)任性交還給學(xué)生，因此能夠極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論課程的參與度和積極性，在我校的《翻譯概論》課程教學(xué)中取得了相當(dāng)明顯的效果。與此同時(shí)，教師對(duì)于課堂的有效管理和引導(dǎo)也變得十分重要，教師應(yīng)充分扮演好課堂組織者和管理者的角色，善于調(diào)動(dòng)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行有意義的討論，提高課堂效率。另一方面，教師應(yīng)在課前做好充分的備課，精心設(shè)計(jì)任務(wù)，這樣才能有效地在課堂上組織學(xué)生完成任務(wù)，并在課后給予及時(shí)反饋，使得任務(wù)不至于流于形式，讓學(xué)生真正做到學(xué)有所獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔亞夫、羅少茜.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003：6-9.

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[3]田卉.任務(wù)型教學(xué)法在《商務(wù)英語(yǔ)翻譯》教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育理論與實(shí)踐，2010（11）：56-58.

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[5]Van Lier， Leo. Interaction in the Language Curriculum： Awareness， Autonomy and Authenticity[M]. London： Longman， 1996.

[6]Maugham， W. S. On a Chinese Screen[M]. London： Heinemann， 1922： 129-130.

基金項(xiàng)目：

上海工程技術(shù)大學(xué)教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目“《翻譯概論》課程建設(shè)”（項(xiàng)目編號(hào)k202018001）;上海工程技術(shù)大學(xué)教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目“《文體學(xué)概論》課程思政教學(xué)探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)c202018001）。

作者簡(jiǎn)介：

王玨（1979-），女，遼寧大連人，博士，上海工程技術(shù)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院翻譯系講師，研究方向?yàn)榉g學(xué);

趙文（1983-），女，河南南陽(yáng)人，博士，上海工程技術(shù)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院翻譯系講師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)用學(xué)、翻譯學(xué)。