張國娟　劉洋

摘要：近幾年來，互聯(lián)網(wǎng)技術迅猛發(fā)展、日益成熟，為了適應時代發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式也在日益革新，“互聯(lián)網(wǎng)+”與高等教育的結(jié)合，出現(xiàn)了教學新模式、新局面，在線開放課程就在這樣的背景下應運而生。大學日語聽說課程積極探索如何在傳統(tǒng)的教學模式下引入在線開放課程，促進日語聽說課程的教學改革和創(chuàng)新，提高學生日語口語的水平，進而提升學生日語的綜合運用能力，同時，利用豐富的網(wǎng)絡資源、與時俱進，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。

關鍵詞：混合式;日語;在線教學

前言

在現(xiàn)代信息技術高速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)和移動智能終端迅速普及，為改善日語聽說教學提供了新的契機，“互聯(lián)網(wǎng)+”與高等教育相結(jié)合，打破傳統(tǒng)教學模式所受的時空限制，創(chuàng)建多元化的教學方式與學習環(huán)境，采用線上和線下結(jié)合的混合式教學模式，使學生逐漸朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發(fā)展?；旌鲜浇虒W這一教學模式在MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂、SPOC等備受矚目、百花齊放的當下，逐漸成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代最受歡迎的教學模式。

一、以在線課程為基礎的混合式教學的理論基礎

1.建構主義理論

建構主義理論強調(diào)情景教學，在某種設置好的情景之下，學生主動地參與協(xié)作、對話活動和概念建構。其中學習的情景是教師是以學習內(nèi)容為依據(jù)設置的，在此過程中激發(fā)學習的主動性進行學習。因此這一理論與混合式教學十分契合。在線課程在各大學的廣泛普及，更為建構主義理論指導混合式教學提供了社會基礎。

2.元認知學習理論

元認知是指人類對其自身認知活動的認知，元認知能力鼓勵學生自主思考、自主學習，自主地調(diào)節(jié)和監(jiān)控學習過程。在具體的學習中，引導學生深入思考怎么學、如何學，并具備這樣的能力。因此元認知理論也與混合式教學的理念一致。在強調(diào)以學生為主體進行學習方面，兩者不謀而合，也是混合式教學所致力于達成的學習效果，重點放在探索學習的策略上，將學習知識、自我認知、學習體驗三個階段合并為一個過程。

二、以在線課程為基礎的混合式教學模式構建

1.當前日語聽說教學模式中存在的問題

一直以來，日語聽說課堂教學始終在沿用著傳統(tǒng)教學法，學生缺少獨立思考及主動提問的機會，學生學習的主體地位一直被弱化，不利于學生思維能力的塑造和學習積極性的提高。課堂內(nèi)容陳舊，不緊跟時代、與時俱進，難以切實地貫徹國家“全程育人”“全方位育人”的方針。同時，受到教學場所、教學時長的限制，以及教學手段的局限，教學內(nèi)容、教學形式單一枯燥，這些都促使學生對課程、甚至對專業(yè)的興趣流失。

2.混合式教學模式下日語聽說教學改革策略

而互聯(lián)網(wǎng)的高效傳輸、打破時空界限、開放聯(lián)通等特點正好可以彌補傳統(tǒng)課堂的局限，網(wǎng)絡教學可以提供豐富的數(shù)字化教學資源，實現(xiàn)隨時隨地的在線教學，借助各種網(wǎng)絡互動平臺，學生可以更好地開展自主探究學習，從而培養(yǎng)其自我控制能力和探索創(chuàng)新能力。

（1）線上線下相結(jié)合，借助線上多種教學平臺開展課堂活動

在教學方式上，從單純的課堂教學向信息化教學演變，謀求信息技術與課堂的深度融合，即線上線下的有機結(jié)合，借助于釘釘直播和視頻會議等平臺開展課堂活動，努力實現(xiàn)小組合作、課堂演講、課堂辯論、同學互評等多種參與式教學活動。借助云班課平臺發(fā)布自主學習的教學資源，通過問卷星進行詞匯和單元測試，了解學生對學習任務的掌握情況。

（2）重構教學流程，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學與在線學習優(yōu)勢互補

學生在課下通過學習網(wǎng)絡資源進行自主學習，在課上則通過教師的解析和引導完成知識的消化吸收，重構了教學流程，師生的角色都發(fā)生了新的變化，改變了固有教學思想，以達到學習效果的最優(yōu)化，教師有更多的教學組織形式和資源呈現(xiàn)形式，學習者有更多自主性的時間與精力安排自己的學習任務，形成生態(tài)教學系統(tǒng)。

（3）豐富教學資源，提高教學效果

傳統(tǒng)的日語聽說教學資源以教材為主，存在諸如教學內(nèi)容滯后，口語話題陳舊等問題，導致學生上課熱情不高，影響教學效果?；ヂ?lián)網(wǎng)以其海量信息存儲與共享，為聽說教學提供了海量的豐富學習資源。根據(jù)教學和學生需求，教師可以創(chuàng)建包括音頻、視頻、圖片、動畫等多模態(tài)的貼近學生生活的輸入型教學資源，追蹤社會熱點話題，培養(yǎng)學生思辨能力和口語交流的能力。課前豐富生動的以輸出為目的的語言輸入不僅激發(fā)學生的學習興趣，而且為開展課堂面對面教學活動奠定了基礎，有利于提高教學效果。

（4）選擇適合的混合式教學模式

①混合同步教學

混合同步教學指不受空間限制的網(wǎng)絡教學方式。在相同網(wǎng)絡空間的學生，即使不在同一地點，也可以通過信息傳輸同時參與到同一課堂學習活動中。在校的學生可以在教室里接受面對面的教學，而遠程在線學生則可以通過視頻會議的方式實時地參與到課堂學習中?；旌贤浇虒W不僅可以提供豐富的教學臨場感、社會臨場感和認知臨場感，還能夠減少教學單位與學生的金錢、時間成本。

②混合在線教學

混合在線教學是同步在線教學和異步在線教學的混合。一方面，學生基于視頻會議系統(tǒng)，定期參加知識講解、小組討論、案例分析等同步在線學習活動。另一方面，有些板塊，學生可以相對自由地選擇在線學習時間，參加教學活動，比如查看學習資源、在論壇上發(fā)表言論等。

三、在線課程為基礎的混合式日語聽說課程的教學活動設計

日語聽說課程的教學目標，是在充分進行學情分析，并綜合考慮教材特點、資源類型、教學方式、方法基礎之上確立的。開展混合式教學，還要根據(jù)學生的個性和學情制定內(nèi)容和方法，讓每個學生都可以融入網(wǎng)絡教學過程中，從而實現(xiàn)學生無差別學習。主要包括——線上教學設計、線下教學設計和課后評價、教學評價反思四個環(huán)節(jié)。

1.線上教學設計

包括課前資料和知識擴展延伸兩大模塊。教師通過信息化教學平臺，在課前發(fā)布預習資源、布置任務等。比如教學課件、教學微視頻、在線測試和在線作業(yè)等，并通過論壇討論等方式引導學生深入思考，更好地完成課前預習和測試。在知識拓展延伸模塊中，將日本相關的文化、文學、歷史、風俗等方面知識，整理篩選、編輯發(fā)布，使學生全方位、立體化、客觀地了解日本，提高對日本學習的興趣，加深學生對日本的理解。

學生通過登錄在線學習網(wǎng)站進行自主學習，學習過程如下圖所示：

通過教育實踐，總結(jié)出了適合聽說課程的在線學習模式，特色如下：

（1）篩選整合優(yōu)秀、適合的網(wǎng)絡資源作為線上學習內(nèi)容。線上內(nèi)容是聽說課程教師在分析學生特點后、為了循序漸進培養(yǎng)聽說能力整合的網(wǎng)絡資源，除了教材中規(guī)定的教學內(nèi)容之外，還融入了日本國情習俗和中國傳統(tǒng)文化等，既有助于溫故知新，又能在學習進度上推進助力。

（2）線上課程采用以學生為學習主體的創(chuàng)新型主動學習方式。與之前單一的課堂教學形式不同，網(wǎng)絡平臺上上傳優(yōu)秀學生錄制的情景會話，作為參考，以此引導學生模仿，激勵他們發(fā)揮主觀能動性組織、創(chuàng)作會話，并在課上發(fā)表。使口語學習延伸到課外、打破時間、空間等限制，促進彈性教育。

（3）陸續(xù)開發(fā)多樣性網(wǎng)絡資源平臺，提供方便實用的教學環(huán)境。在線開放課程運行和實施的前提是方便實用。為了給學生提供更為便利的上課環(huán)境，網(wǎng)絡資源平臺推出了手機端，學生可以通過手機或電腦、平板等多種方式參與課程。同時簡化了注冊、登錄，瀏覽頁面的流程，為學生提供更加便捷的學習環(huán)境。

2.線下教學設計

課中教師詳細闡述重點、難點及課前網(wǎng)絡平臺中學生的高頻疑問，學生完成任務并展示匯報。

（1）結(jié)合多種教學方式與方法

啟發(fā)式教學：在日語聽說課程的學習中，教師會不斷啟發(fā)學生去思考，讓學生變被動為主動，積極主動地參與課堂活動，并在其中獲取樂趣和成就感，這體現(xiàn)在教學的各環(huán)節(jié)中。比如在“健康診斷”這一課上由兩個圖片開始，猜測圖片中拍的是哪一座城市（解封后的武漢）。隨著這一問題的展開，讓學生深刻的體會到我們祖國日益富強繁盛和中華民族自強不息的精神。

（2）改革課堂內(nèi)容，更新知識點，將最新資訊帶入課堂。引導學生學會用日語描述中國的文化、科技、國情等。通過引導、啟發(fā)的方式，將思政元素巧妙融入課堂，拓寬學生的知識面和視野，培養(yǎng)文化自信。

（3）堅持“線上自主探究+線下協(xié)作研討”有效融合

要堅持多元化融合提升學習成效，保證學習方式的混合，不只是線上與線下相結(jié)合的學習場域方面的混合，還應兼?zhèn)涠嘣非螅缱灾鲗W習與合作學習相互融合、不同學科知識內(nèi)容相融合、在線測評與線下紙筆測試相融合等。其優(yōu)勢是學生建構知識能力與自主解決問題能力得到增強，有利于學會學習、實踐創(chuàng)新兩大核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

3.課后評價

評價方面的得分包括教師評價和組內(nèi)學生互評兩部分。課后教師根據(jù)學生在參與線上、線下課程的表現(xiàn)情況進行打分，根據(jù)包括線上觀看數(shù)據(jù)、作答情況、論壇留言情況等網(wǎng)絡信息，以及在課上的表現(xiàn)情況等。評價基準包括：是否積極主動地觀看學習資料、是否認真的參與線上測試、團隊活動中是否有認真思考積極發(fā)言等。學生互評則是根據(jù)小組活動中每個人的表現(xiàn)打分。

4.教學評價反思

這一環(huán)節(jié)也是在課后開展，分別從教師和學生兩個方面開展。教師在每次課程結(jié)束后，積極總結(jié)本次課程的經(jīng)驗和教訓，反思教學過程中在網(wǎng)絡教學資源、教學方法等方面出現(xiàn)的不恰當?shù)牡胤?，及時反思、優(yōu)化改進。學生則一方面在線上，對課堂效果進行反饋，另一方面反思自己在課堂上表現(xiàn)、思考總結(jié)，從而獲得學習效果的進一步提升。

四、結(jié)論

在混合式教學模式下，原本需要教師在課堂上教授的知識，學生通過線上平臺，開展自主學習就可以獲取。讓教師有更多的時間開展豐富的、讓學生操練口語的課堂活動，把理解性“輸入”活動與產(chǎn)出性的“輸出”活動對接，將學與說有機結(jié)合，讓學生學有所得、說有所獲。教師在課堂活動中，從傳統(tǒng)的的主體講授者角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和監(jiān)督者，為課堂活動搭建“腳手架”，及時有效地提供活動反饋，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

無論是線上還是線下，都應該是兩者共生共建的學習過程。開展混合式教學，要將“線上自主探究+線下協(xié)作研討”有效地融合起來。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，我國教育教學進入了一個新階段?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為教育教學提供技術支持，必將帶動混合式教學的改革和創(chuàng)新。

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作者簡介：

張國娟（1967.10-），女，漢族，浙江紹興人，學歷：本科，職稱：副教授，從事日語語言學、教育學研究。

劉洋（1988.2-），女，漢族，黑龍江綏化人，學歷：碩士，職稱：講師，從事日語語言學、教育學研究。