摘要：項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是信息技術(shù)課程教學(xué)中常用教學(xué)方法，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，混合學(xué)習(xí)逐漸成為人們的學(xué)習(xí)方式。筆者在《信息技術(shù)教育應(yīng)用》課程中將傳統(tǒng)教學(xué)中的項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與混合學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)了基于混合學(xué)習(xí)的“項目+任務(wù)”驅(qū)動教學(xué)模式，教學(xué)實踐證明，該模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力、交流合作能力起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí);項目導(dǎo)學(xué);任務(wù)驅(qū)動

一、問題的提出

《信息技術(shù)教育應(yīng)用》是師范專科學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)的公共課，是培養(yǎng)職前教師信息技術(shù)教育應(yīng)用能力的基礎(chǔ)課程?！吨行W(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中要求，中小學(xué)教師不僅要具備“應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)”的能力，還要具備“應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”的能力，即在網(wǎng)絡(luò)或移動教學(xué)環(huán)境下能夠利用信息技術(shù)來支持學(xué)生開展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動所應(yīng)具備的能力。這是對中小學(xué)教師的要求，也是對在校師范生的要求。因此，《信息技術(shù)教育應(yīng)用》公共課應(yīng)該按照該要求開展教學(xué)，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，單一的面對面教學(xué)已經(jīng)不能滿足該培養(yǎng)目標(biāo)的要求，特別是在“應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”上已經(jīng)起到阻礙作用，開展混合式教學(xué)勢在必行，但如何將混合式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，真正提高教學(xué)效率是我們探討的問題。

基于以上問題，我們在《信息技術(shù)教育應(yīng)用》課程中開展“基于混合學(xué)習(xí)的‘項目+任務(wù)’驅(qū)動教學(xué)”的探討研究，將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，取得了良好的教學(xué)效果

二、基于混合學(xué)習(xí)的“項目+任務(wù)”驅(qū)動教學(xué)模式內(nèi)涵

基于混合學(xué)習(xí)的“項目+任務(wù)”驅(qū)動教學(xué)模式是以混合學(xué)習(xí)方式為前提，采用項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，形成了“項目導(dǎo)學(xué)，任務(wù)驅(qū)動，混合學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。包含三個重要因素：

（一）項目導(dǎo)學(xué)

項目教學(xué)法是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目，圍繞著項目組織和展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項目全過程的一種教學(xué)方法[1]。該研究中的項目導(dǎo)學(xué)主要是教師針對具體內(nèi)容結(jié)合學(xué)生實際設(shè)計教學(xué)項目，把課程理論知識與實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組、成員分工合作完成項目。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生對真實問題進(jìn)行自主探究，強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)實踐創(chuàng)新。

（二）任務(wù)驅(qū)動

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。教師根據(jù)教學(xué)要求提出有實際意義的、符合學(xué)生認(rèn)知水平的“任務(wù)”，以完成一個個具體的“任務(wù)”為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個“任務(wù)”之中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)或者在教師的指導(dǎo)下完成任務(wù)，從而掌握隱含在任務(wù)之中的知識和技能[2]。該研究中的“任務(wù)”是由項目分解出來的若干任務(wù)，通過完成一個個具體任務(wù)從而完成整個項目的學(xué)習(xí)。

（三）混合學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，同時也是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、教育技術(shù)理論等多種學(xué)習(xí)理論的融合和升華。2004年何克抗教授指出：所謂Blended Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來;也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果[3]。該研究中，既讓學(xué)生充分利用在線學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，又要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，以學(xué)習(xí)優(yōu)化效果和提升學(xué)習(xí)效率為目的，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，全面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)能力。

三、基于混合式學(xué)習(xí)的“項目+任務(wù)”驅(qū)動教學(xué)模式的建構(gòu)

（一）確定混合學(xué)習(xí)的項目與任務(wù)

項目、任務(wù)的設(shè)計是實施項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動的前提也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們在《信息技術(shù)教育應(yīng)用》中選取實踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、知識技能結(jié)合小學(xué)教育工作實際，確定了九個教學(xué)項目，每個項目又包含了數(shù)量不等任務(wù)，每個任務(wù)由具體的任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)要求、任務(wù)成果。具體教學(xué)項目和任務(wù)如表1：

（二）設(shè)計混合學(xué)習(xí)的教學(xué)活動過程

基于混合式學(xué)習(xí)的“項目+任務(wù)”驅(qū)動的教學(xué)活動過程分為3個環(huán)節(jié)：課前在線自主學(xué)習(xí)、課中師生面對面學(xué)習(xí)和課后在線鞏固提升學(xué)習(xí)。各階段學(xué)習(xí)活動如圖1所示。

（三）制作混合學(xué)習(xí)資源

混合式教學(xué)的教學(xué)資源應(yīng)該包括線上學(xué)習(xí)資源和線下學(xué)習(xí)資源，線上學(xué)習(xí)資源是指學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)移動設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，包括，學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)課件、微課視頻、在線測試、在線討論等;線下學(xué)習(xí)資源是指教師課堂面對面教學(xué)所用資源，如教師的演示、板書、教材、參考書等。

（四）搭建混合學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)境

混合式教學(xué)環(huán)境的設(shè)計分為課堂教學(xué)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂教學(xué)環(huán)境是在多媒體教室或者網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，教師與學(xué)生進(jìn)行面對面的學(xué)習(xí)交流;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境測需要借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺搭建在線學(xué)習(xí)環(huán)境，我校使用的是優(yōu)慕課在線教育科技（北京）有限責(zé)任公司開發(fā)的“THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺”，教師在該平臺搭建網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)環(huán)境，包括課程目錄、每堂課的學(xué)習(xí)欄目，每堂課的學(xué)習(xí)欄目下有按課前、課中和課后三個子欄目，分別上傳相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在手機(jī)上下載安裝優(yōu)慕課手機(jī)客戶端，登陸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，利用教師提供的學(xué)習(xí)資源實現(xiàn)隨時隨地的課外移動學(xué)習(xí)。同時在交互環(huán)境中教師能進(jìn)行發(fā)布課前預(yù)習(xí)、在線測試、發(fā)起討論、進(jìn)行答疑、批改作業(yè)等活動，學(xué)生能進(jìn)行在線留言、異步討論、提交作業(yè)、資源分享等活動。

（五）制定混合學(xué)習(xí)多元動態(tài)評價

“以評促教，以評促學(xué)”，科學(xué)的教學(xué)評價方法要準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，更好地發(fā)揮教學(xué)評價的激勵功能和反饋調(diào)控功能。學(xué)習(xí)評價要貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，課堂面對面學(xué)習(xí)采用課堂參與度、任務(wù)完成、出勤率等評價方式，在線學(xué)習(xí)評價主要是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺觀察和后臺記錄學(xué)生在線的學(xué)習(xí)活動情況，包括各專題學(xué)習(xí)的訪問次數(shù)、微課視頻學(xué)習(xí)時長、討論區(qū)參與情況、上傳作業(yè)的情況等。每個項目有一個評價成績，期末進(jìn)行匯總納入學(xué)生的總評成績。

四、基于混合式學(xué)習(xí)的“項目+任務(wù)”驅(qū)動教學(xué)模式的應(yīng)用

筆者以“項目四加工圖像資源“中的”任務(wù)3合成教學(xué)圖片”為例闡述一節(jié)課的教學(xué)實施，學(xué)習(xí)過程、資源利用和學(xué)習(xí)評價。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容要求，設(shè)計的具體任務(wù)是“制作新學(xué)期開學(xué)歡迎海報”，提供的素材合成海報，學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)評價如圖2所示，充分體現(xiàn)了“任務(wù)驅(qū)動、資源助學(xué)、學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，以評促學(xué)”的教學(xué)思想。

（一）課前自主學(xué)習(xí)：明確任務(wù)目標(biāo)，初步掌握任務(wù)相關(guān)的基礎(chǔ)知識

課前，學(xué)生在教學(xué)平臺上借助老師上傳的學(xué)習(xí)資源開展自主性的在線學(xué)習(xí)。本節(jié)課課前學(xué)習(xí)資源包括“任務(wù)設(shè)計單”、“微課視頻”、“在線測試”三部分。任務(wù)設(shè)計單包括任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)相關(guān)基礎(chǔ)知識介紹、任務(wù)效果樣本，通過任務(wù)設(shè)計單讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解所需知識，預(yù)知任務(wù)結(jié)果，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望;微課視頻三個：圖像的選區(qū)操作、選區(qū)的羽化操作和圖像的復(fù)制粘貼及調(diào)整，每個視頻5-8分鐘，學(xué)生通過觀看微課視頻初步掌握任務(wù)所需基礎(chǔ)知識和基本操作;在線測試共6道選擇題均來自微課視頻中涉及的基本知識和基本操作，用于檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果。

（二）課中面對面學(xué)習(xí)：答疑解惑，完成任務(wù)，內(nèi)化知識

課中學(xué)習(xí)即在課堂中教師與學(xué)生面對面的交流學(xué)習(xí)，教學(xué)過程包括：教師答疑——分析任務(wù)——完成任務(wù)——評價任務(wù)四個環(huán)節(jié)。教師答疑是對課前學(xué)習(xí)中疑難問題的講授及演示;完成任務(wù)是根據(jù)教師發(fā)布的任務(wù)單按要求完成任務(wù)，任務(wù)單即海報制作的具體要求，學(xué)生采用小組合作的形式開展討論海報設(shè)計、素材應(yīng)用、素材處理、整體合成等，然后分工合作完成海報的制作;最后進(jìn)行小組作品的展示與分享，并按照教師設(shè)計好的任務(wù)評價量表進(jìn)行自我評價、小組評價和教師評價，提出改進(jìn)措施。

（三）課后拓展，鞏固提升

課后學(xué)習(xí)主要通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行知識的鞏固、拓展和提升。包括作業(yè)提交和交流討論。本節(jié)課的拓展任務(wù)是：根據(jù)老師提供素材合成制作“詠鵝”教學(xué)課件的封面圖片，學(xué)生完成后提交到平臺，教師批閱和反饋。交流討論是教師根據(jù)課堂知識內(nèi)容開設(shè)問題討論區(qū)，設(shè)計一些討論話題開展在線討論，本節(jié)課的討論話題有“圖像摳圖有哪些技巧？”、“在圖像合成中你有哪些經(jīng)驗或困惑？”。師生共同參與，教師可及時解答學(xué)生的問題，讓學(xué)生感覺到課堂無處不在，可隨時得到課程相關(guān)信息。

（四）本節(jié)課的學(xué)習(xí)評價

本節(jié)課學(xué)習(xí)評價貫穿課前、課中、課后學(xué)習(xí)的全過程。在線學(xué)習(xí)情況老師通過平臺顯示和后臺記錄結(jié)果評分;課中完成任務(wù)評價，自我評價、小組評價、教師評價要參照任務(wù)評價量表;課后作業(yè)，教師在線批改作業(yè)評價并反饋（具體分值分配見圖3）。這種多元動態(tài)評價一方面跟蹤評價了學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的實際情況，另一方面也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、應(yīng)用效果

該教學(xué)模式我們在2018級小學(xué)教育專業(yè)進(jìn)行了一學(xué)期的教學(xué)實驗，對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和問卷調(diào)查。

（一）學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)分析

從平臺后臺數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的參與度100%。每次課的課前學(xué)生在線學(xué)習(xí)時長平均30分鐘——1小時，在線測試完成率98%;課上學(xué)生表現(xiàn)：認(rèn)真探究、樂于討論，小組迅速分工認(rèn)真完成操作任務(wù)的操作，處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在小組討論問題的深度上有所提升，如在“是什么”“怎么做”的基礎(chǔ)上延伸到“如何做的更好”“有無其他快捷方法”等。課后的討論交流參與度78.6%，略有欠缺。

（二）學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)分析

對混合學(xué)習(xí)的評價問卷中，96.4%的學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)帶來了極大方便，可以隨時隨地學(xué)習(xí);92.5%的學(xué)生認(rèn)為通過混合學(xué)習(xí)提高了學(xué)習(xí)效率，知識掌握更扎實;90.3%的學(xué)生獲得了良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體驗，自主學(xué)習(xí)能力提高了;86.2%的學(xué)生對開展混合學(xué)習(xí)表示滿意;說明我們網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源等還需要進(jìn)一步完善。此外，也有30%的學(xué)生在課堂上感到更加焦慮，有學(xué)習(xí)緊迫感。在學(xué)生提交的作品中表現(xiàn)出制作水平明顯提高。

總之，在采用混合學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實施項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，能供更大程度地發(fā)揮項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢，同時利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺幫助學(xué)生高效、快捷地獲取學(xué)習(xí)資源，從而較好的完成項目任務(wù)。通過線上線下的學(xué)習(xí)與交流能夠提高學(xué)生應(yīng)用信息化手段的自主學(xué)習(xí)能力、分析問題和解決問題的能力、溝通交流的能力、協(xié)作互助的能力等。

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作者簡介：

張雪萍（1970—），女，碩士，山東梁山人，淄博師范高等專科學(xué)校副教授，主要從事現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)與研究。

基金項目：

山東省教育廳2017年職業(yè)教育教學(xué)改革一般資助項目“小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)模塊化教學(xué)研究與實踐”（編號：2017238）。