劉趁霞

摘要：小學語文學習不僅是其他課程學習的基礎(chǔ)，也是在傳統(tǒng)語言教學基礎(chǔ)上對中國文化、中國歷史進行進一步深入了解的主要課程之一。古詩詞不僅是一種文化，更是一種文學，進一步培養(yǎng)小學生對語文古詩詞的關(guān)注度與學習度，是中華文化延續(xù)、發(fā)展與創(chuàng)新的重要渠道之一。在歷史文化的長河中，古詩詞是一顆耀眼的明星，要想在小學時期對古詩詞進行探索，就離不開語文課上教師的引導。本文以小學語文古詩詞教學為主要研究對象，就1+X教學模式進行探索，為提升小學生學習古詩詞能力奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學;古詩詞;主題教育

一、當前小學語文教育中古詩詞教育現(xiàn)狀研究

1、創(chuàng)新性不足。在當前的小學語文教育中，最大的缺點就是教育過程中的創(chuàng)新性不足。與其他科目相比，小學教育中的語文課程在很多小學生的學前教育或者其他教育中就有所涉及，比如很多家長會在小學生的幼兒學習階段進行日常的教育，主要教育內(nèi)容就是拼音的發(fā)音與古詩的背誦，在這樣的情況下，很多小學生在語文課堂古詩學習中的學習興趣薄弱，學習積極性不高，而從教師的角度來說，講解的主要內(nèi)容相對枯燥，教育形式缺乏新意，教學內(nèi)容缺乏新意，很多傳統(tǒng)的意境深遠的古詩詞在日常課堂教育中淪為必備科目，不管是教師還是學生，對這一學習的關(guān)注度相對較低，存在的問題也相應較多。

2、專業(yè)性提高。與傳統(tǒng)語文教師相比當前的小學語文教育中教師群體的專業(yè)素質(zhì)能力相對較高，不管是從教師的受語文專業(yè)教育情況看還是從教師的德育教育、智育教育等各方面教育能力來看，都在逐步的提升過程中，這是在當前教育受關(guān)注度較高與家庭教育成本相對較低的社會大環(huán)境決定的。因此，當前的小學語文教育中，基礎(chǔ)性的教師技能與技能提升是不成問題的，專業(yè)性較強，教學能力較高，自身素質(zhì)過硬，完全能夠滿足當前大部分地區(qū)的語文教育需求，也同樣能夠滿足當前詩詞教育的基本性要求。

3、延伸性缺乏。與其他科目相比，學生接觸最早的、接觸最多的就是語文教育，不管是系統(tǒng)性的還是非系統(tǒng)性的，都對學生的日常生活造成了很大的影響。但是在語文課程的教育中，教學方式與教學內(nèi)容的創(chuàng)新并不能完全滿足求知欲旺盛的小學生的學習需求，尤其是在古詩詞講解中，很多教師在課堂上的課外延伸較少，很多都停留在熟讀課文、進行背誦、詩詞簡單翻譯的階段而對詩詞反映的深層含義及詩詞背后的歷史、文化、社會等關(guān)注度相對較低，再加上傳統(tǒng)的課堂教學模式，很多學生都缺乏進一步探究詩詞背后文化的興趣。

二、如何通過課堂教學培養(yǎng)學生1+X古詩詞學習意識

1、抓住“1”這個重點。語文教育中，最需要關(guān)注的不僅僅是教育形式，還要關(guān)注教育的內(nèi)容，而古詩詞教育的內(nèi)容就是古詩詞教育中的“1”。這個主體，就是古詩詞本身。小學生雖然對古詩詞有相對較多的涉獵，但是專業(yè)角度的講解還是需要的，這也是語文教師在詩詞教學中的重點之一。首先關(guān)注學生對詩詞的閱讀及其中的生僻字、關(guān)鍵字，其次是在閱讀的基礎(chǔ)上進行背誦，但是背誦的方式要有所創(chuàng)新，這就是“X”中應該體現(xiàn)的內(nèi)容，這里就不做過多的敘述。其次是對詩詞內(nèi)容的講解，讓學生在了解詩詞的同時了解詩詞背后的古詩，讓詩詞在小學生的頭腦中活起來，這也是“X”中需要重點關(guān)注的內(nèi)容?？偟膩碚f，雖然當前的詩詞教育中學生對基礎(chǔ)性的學習興趣較小，但是在教學中，還是要關(guān)注詩詞的閱讀、理解與背誦等，這是詩詞教育需要關(guān)注的“1”這個重點。

2、選好“X”這個主題變量。“X”在詩詞教育中是一個非傳統(tǒng)的變量，它們與“1”結(jié)合起來，讓詩詞教育課程更有吸引力，讓詩詞學習更加生動。這里我簡單取幾個點進行詳細的闡述，首先是教學方式轉(zhuǎn)變的大主題。在當前的很多小學教育課程中，都開始通過多媒體進行教學，這不僅僅是因為多媒體教學能以其新穎的教學方式吸引學生的課堂注意力，還在于多媒體教學方式的表現(xiàn)性較強，比如傳統(tǒng)古詩講解只能是教師來領(lǐng)讀，但是在多媒體教學方式中，教師的領(lǐng)讀、學生的朗讀、圖片與古詩結(jié)合、古詩與視頻結(jié)合的方式讓更多學生對這樣的古詩詞講解方式“難以忘懷”，多媒體教學方式還能最大限度地利用課堂時間，減輕了教師的板書壓力與學生的筆記壓力，將有限的課堂時間用來學習與講解。其次，是課堂活動方式的主題。傳統(tǒng)教學時的師生互動是以教師為主要領(lǐng)導進行課堂提問、課堂活動的，在詩詞的學習中，教師可以引入翻轉(zhuǎn)課堂活動方式，讓學生提前做好課前預習，在課堂上讓更多的學生當一次課堂小教師，以此為鼓勵方式讓更多的學生自主學習古詩詞，同時還可以以此為契機考核學生自學效果，從而適當調(diào)節(jié)上課的節(jié)奏，這樣的“X”就更具吸引力。

3、把家庭教育列入“X”的范圍內(nèi)。家庭教育或者說課后教育也是學生進行詩詞教學的主要場所之一，畢竟中國傳統(tǒng)文化博大精深，中國古詩詞也可謂無窮無盡，每一個家長或多或少都會吟誦或背誦古詩詞。將課后的詩詞觀影作為主題之一，利用課余時間與孩子觀看中國詩詞大會、中華好詩詞等節(jié)目，讓孩子在課余時間里進行詩詞的日常積累，幫助樹立正確的詩詞學習觀念與態(tài)度等。

4、把課外拓展作為“X”之一。詩詞之所以流傳久遠，不僅僅是因為們朗朗上口的閱讀感，還有詩詞背后的歷史與文化，也正是因為有傳統(tǒng)文化的支撐，中華詩詞才能綿延不絕，中國的詩詞文化才得以既優(yōu)美又雄壯，既樂觀又憂傷，教師可以通過課內(nèi)學習、課外拓展對生活中的“詩情畫意”進行主題的集中安排，讓學生對詩詞有更精準的感受，讓學生在課堂上學文化，課堂外找感受，真正把詩詞學習靈活運用到生活中，真正體味詩詞中的景、情與史。

結(jié)語：小學語文古詩詞學習不單單是教師的事，也是家庭的事，不單單是教學內(nèi)容，更是教學方式的拓展。只有抓住課文學習的“1”與課外拓展學習的“X”，才能為學生進一步學好古詩詞打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]黃會. 小學語文古詩詞教學策略初探[J]. 新課程導學， 2015， 000（031）：44.