劉嬋娟

摘要：如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，如何提高識字的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力，是低年級語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，讓學(xué)生走入漢字的發(fā)展史，了解漢字與圖畫的關(guān)系，不僅能調(diào)動學(xué)生認(rèn)字的興趣，也能激發(fā)學(xué)生的想象力，大膽地探尋漢字與圖畫之間的關(guān)系，從而讓生字的學(xué)習(xí)變得生動有趣。在歸納、整理漢字，以及漢字的實(shí)際運(yùn)用中，學(xué)生借助圖畫及思維導(dǎo)圖，讓這一過程變得趣味十足，從而發(fā)自內(nèi)心地愛上了中國漢字。

關(guān)鍵詞：圖畫;識字;講字;趣味;低年級;思維導(dǎo)圖;自主識字

中國的漢字文化博大精深，源遠(yuǎn)流長，是我們中國人的驕傲。獨(dú)特的方塊漢字，是目前仍在使用的古老文字，已經(jīng)有五千多年的歷史了，它是中華民族智慧的結(jié)晶，有著鮮活的生命力。

漢字是我們閱讀的基礎(chǔ)，也是我們運(yùn)用書面語言交流思想的工具。學(xué)習(xí)漢字能為我們打開知識之門。人的一生當(dāng)中，小學(xué)階段的識字量是最大的，要認(rèn)識常用漢字3500個(gè)左右，其中2500個(gè)會寫?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“小學(xué)語文第一學(xué)段（1-2年級）識字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，認(rèn)識常用漢字1600個(gè)左右?！币虼?，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。

為了完成這一目標(biāo)，我們在低年級識字教學(xué)中將圖畫、思維導(dǎo)圖與漢字相結(jié)合，利用工具書《畫說漢字》《新華字典》等，讓學(xué)生畫漢字、講漢字，使識字變得更加有趣、靈動、高效。

一、大手牽小手，走進(jìn)漢字歷史。

傳說，漢字是倉頡受到鳥獸足跡的啟發(fā)而創(chuàng)作的。他感悟到虎的足印可以辨別虎，狼的足印就能夠代表狼，最顯著的特征能夠代表事物的整體，于是用簡略的筆畫發(fā)明了漢字。雖然這只是一個(gè)傳說，但是它卻告訴我們中國漢字與圖畫有著不解之緣。中國自古就有“書畫同源”一說，這是因?yàn)闈h字的起源就是原始的圖畫。原始人在生活中用“圖畫”形式進(jìn)行交流，慢慢的，原始圖畫變成了一種“表意符號”，它們整齊規(guī)范，并且有一定的規(guī)律性，具備了簡單文字的特征。

在識字教學(xué)中，我們還利用《畫說漢字》這本工具書，讓學(xué)生欣賞精美的插圖，從而掌握漢字的原始意義;在觀察甲骨文、金文、小篆、隸書及簡體漢字的不同字體后，明確漢字的演變過程;通過認(rèn)真聆聽200字精粹文字解讀，了解漢字中深藏的精彩故事及該字的使用狀況。老師帶領(lǐng)孩子們追本溯源，走進(jìn)漢字的歷史，在這樣的教學(xué)活動中，孩子們不僅深化了對漢字的認(rèn)識，了解了漢字的悠久歷史和來龍去脈，還深深地愛上了中國漢字。

二、小手繪漢字，感受漢字魅力。

在日常的漢字學(xué)習(xí)中，低年級的學(xué)生除了用“加一加”“減一減”“換一換”等方法識記生字，還學(xué)會了巧記漢字，如：講故事、猜謎語、編兒歌等等，但是他們最喜歡的還是用繪圖的方式識記、整理生字。

在學(xué)習(xí)生字時(shí)，學(xué)生能大膽聯(lián)想，根據(jù)漢字的意思，按照自己的理解給某些漢字配上圖畫，幫助自己準(zhǔn)確地識記生字。例如，在學(xué)習(xí)“哭”字之后，一個(gè)孩子畫出了一張咧嘴大哭的小哭臉，右眼流出的淚水直到鼻子邊?？粗@充滿稚氣的哭臉和那一道長長的淚痕，相信孩子們在寫“哭”字的時(shí)候，是不會丟掉最后那一筆“點(diǎn)”的。

“烏”和“鳥”是兩個(gè)形近字，為了準(zhǔn)確區(qū)分他們，一年級的孩子們也巧妙地借用了圖畫。一個(gè)孩子畫出了通體漆黑的小鳥，他告訴大家，烏鴉也是一種鳥，可是它太黑了，連眼睛都看不見了，把鳥“頭”上的“眼睛”去掉就是“烏鴉”“烏黑”的“烏”了。聽著孩子的話，我不禁想起“說文解字”中對“烏”的注釋：“烏，象形。鳥字點(diǎn)睛，烏則不。以純黑故不見其睛也?！贝藭r(shí)，孩子的思維與我們祖先的智慧不謀而合，孩子在無意間已追溯到漢字的起源，這正是中國漢字的魅力所在啊。

今天的漢字已經(jīng)離圖畫很遠(yuǎn)了，如果追溯回去，我們不難發(fā)現(xiàn)這些圖畫很美，并且很有哲理。課堂上，老師和學(xué)生一起閱讀《畫說漢字》，孩子們被生動、形象的甲骨文深深吸引，常常不自覺地伸出小手去描寫熟悉漢字的甲骨文。在預(yù)習(xí)生字時(shí)，很多學(xué)生也能借助工具書或者通過網(wǎng)絡(luò)了解某些漢字的起源及演變，并一筆一畫地將它的甲骨文的寫法或漢字的演變過程描繪在自己的書上。甲骨文這種漢字最初的形態(tài)，如一幅幅精美的圖畫，滋潤著孩子們的心靈;每個(gè)漢字的演變過程，似乎在對孩子們講述著動人的故事。孩子們在描繪漢字的過程中，領(lǐng)略到了中國文字的古代美與現(xiàn)代美，也深刻感受到了漢字的造型之美與結(jié)構(gòu)之美。

歸納、整理同部首或相同結(jié)構(gòu)的字，本是一件枯燥的事情，可是，借助圖畫進(jìn)行分類整理，讓漢字的學(xué)習(xí)變得充滿了樂趣。孩子們將“木字旁”的字掛在了大樹上;“草字頭”的字種在花盆中;“三點(diǎn)水”的漢字藏在大海中小魚吐出的泡泡里;不同結(jié)構(gòu)的字也用不同的圖形來表示……孩子們通過這種圖文并茂的形式理解了漢字的造字原理，也為日后深入學(xué)習(xí)漢字夯實(shí)了基礎(chǔ)。

三、自主講漢字，領(lǐng)略漢字文化

漢字形象美麗又蘊(yùn)涵智慧，它從圖形表意到符號表意，再到音、形、意為一體的表意漢字，經(jīng)歷了漫長的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，不僅要能讀其聲、繪其形，更要能明其意，只有這樣，才能準(zhǔn)確運(yùn)用好中國漢字。

要讓學(xué)生明字意，最好的辦法就是引導(dǎo)學(xué)生充分利用好我們的工具書——《新華字典》。郭沫若說過：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做?！边M(jìn)入二年級，在學(xué)生掌握了音序和部首查字法之后，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“讀”字典，教給學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式整理每個(gè)字的釋義及用法。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的不同分支記錄漢字的不同含義，再根據(jù)自己的理解，用自己的語言把漢字的用法講給父母、同學(xué)聽。學(xué)生在講字義的過程中，慢慢地加入了自己的思考。有的同學(xué)把漢字的起源和演變展示給大家看，有的同學(xué)為大家講述了與這個(gè)漢字相關(guān)的傳說、故事，有的同學(xué)由一個(gè)字又引申出和它有關(guān)的成語和名言警句，還有的同學(xué)能將這個(gè)字與其形近字、同音字進(jìn)行對比講解……

學(xué)生在講字的過程中，體會到了中國漢字文化的博大精深。那一個(gè)個(gè)漢字變得不再單薄，而是更加厚重，更富情感。

中國漢字以其獨(dú)特的魅力，成為中華文明的載體和基礎(chǔ)，它是世界文明寶庫中獨(dú)一無二的藝術(shù)瑰寶。畫說漢字，讓低年級的孩子領(lǐng)略了漢字之美，更讓孩子發(fā)自內(nèi)心地愛上了中國漢字。

參考文獻(xiàn)：

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[3]許慎2012《說文解字》，中華書局