王光瓊

摘要：培養(yǎng)核心素養(yǎng)是貫徹落實教育任務(wù)的關(guān)鍵措施，也是跟隨國際教育改革潮流以及提升我國教育世界影響力的當(dāng)務(wù)之急。在新課改形勢之下應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)融入到各個學(xué)科。筆者從英語學(xué)科著手，主要探討了現(xiàn)階段英語閱讀學(xué)習(xí)存在的問題，并通過核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性闡述，進一步提出了高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的措施。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)

前言

閱讀在英語教學(xué)過程中是極為重要的組成部分，也是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的關(guān)鍵途徑，在應(yīng)試教育當(dāng)中，擁有夯實的閱讀基礎(chǔ)，不但對高中生的英語成績極為有利，而且在學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)中，具有非常重要的積極影響。

一、現(xiàn)階段高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)模式落后

現(xiàn)階段，高中英語閱讀教學(xué)極度缺乏發(fā)展與創(chuàng)新，仍然利用以往的的填鴨式教學(xué)模式，在這種灌輸式教育下，學(xué)生會慢慢對英語這門學(xué)科失去興趣和熱情。特別是對于一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，他們在教師課堂講解過程中，很難跟得上整體節(jié)奏、消化重難點，由此會逐漸產(chǎn)生挫敗感與厭惡的情緒，進而阻礙了閱讀能力的提升。

（二）忽視學(xué)生主體性

大多教師在教學(xué)過程中存在占據(jù)課堂主體地位，學(xué)生只能被動接受知識的現(xiàn)象。另外，由于多種原因，多數(shù)英語教師忽略了對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際狀況的把控與了解，因此制定的英語閱讀教學(xué)方案不符合學(xué)生的認(rèn)知特點，從而很難彰顯學(xué)生在課堂上的主體地位，進而大大降低了英語閱讀課堂的效率。

二、核心素養(yǎng)在英語閱讀教學(xué)中的重要性

（一）提高閱讀能力

在目前的高中英語閱讀教學(xué)過程中，閱讀領(lǐng)域在逐步擴大，題材與內(nèi)容也更加豐富，教師在正常教學(xué)中無法做到面面俱到，學(xué)生想要獲得進步，就需要努力解決困難，并且從教師那得到積極的鼓勵與引導(dǎo)[1]。因此，教師在英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生語言組織以及口語表達(dá)能力進行強化練習(xí)，從而促使學(xué)生大大提升英語閱讀能力。

（二）提高歸納能力

英語閱讀不僅只是能夠熟練的運用英語語法與單詞，在多數(shù)情況下，英語閱讀教材中的情感經(jīng)驗以及人生感悟會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生一定的正向影響。此類題型要求學(xué)生具有夯實的英語邏輯思維，同時也要求學(xué)生可以以宏觀角度去觀察目前社會現(xiàn)狀以及正確三觀的形成。在透徹領(lǐng)悟我國文化的基礎(chǔ)上，拓展知識領(lǐng)域，了解西方價值觀與理念。

三、在高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）立足文本，提升學(xué)生語言應(yīng)用能力

在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)立足于課本教材去探索知識點。強化學(xué)生對課本內(nèi)容的感悟與理解，可以在任何情境之下合理的利用英語知識。教師可以巧設(shè)問題來導(dǎo)入新課題，引領(lǐng)學(xué)生對英語語言的理解與感悟。以人教版高中《英語》必修5 Unit 1的閱讀文章Life in the future為例，教師可以設(shè)置以下問題：“Browse the following short title and guess what the article said. Then read the passage quickly to see if your guess is correct”問題一出，學(xué)生們積極進入文章的快速瀏覽與探究主旨中，了解文章的核心主旨和文章結(jié)構(gòu)，歸納總結(jié)這一篇文章的閱讀思路，掌握英語閱讀的技巧。同時，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，設(shè)計出更為深入性的問題：“Do you imagine living in the future？ What kind of picture is it？”可以利用文章的內(nèi)容快速進入到教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，以理解、領(lǐng)悟與整合來進一步提升其英語思維與語言應(yīng)用能力。

（二）激發(fā)情感體驗，提升學(xué)生文化素養(yǎng)

教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知特點以及牽涉到的中西方文化差異的內(nèi)容為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生利用已有的經(jīng)驗與知識去感悟文本內(nèi)容，與文章作者產(chǎn)生共鳴，進行具有個性化特點的語言表述，帶領(lǐng)學(xué)生解讀西方文化，將中西文化差異進行對比。不斷激勵學(xué)生積極主動的去展示自我情感體驗，從而使學(xué)生的文化素養(yǎng)大大提高。以人教版高中《英語》必修3 Unit 1 Festivals around the world教學(xué)為例，教師可以提出問題：“Do you know the classification of festivals and the significance of festival celebration”使學(xué)生在問題的驅(qū)使與引領(lǐng)下主動對問題進行討論與分析，并且根據(jù)不同國家的背景去深入性的學(xué)習(xí)與探究，感受西方文化的精神風(fēng)貌，了解中西方文化之間的差異性，認(rèn)識到每個不同節(jié)日慶祝背后的故事與意義，從而大大提升自我的文化素養(yǎng)。

（三）引領(lǐng)與啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)

想要有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)重視思維能力的培養(yǎng)，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提問不僅能使教師與學(xué)生之間架起溝通的橋梁，還能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在英語閱讀過程中，學(xué)生在了解作者的思想的基礎(chǔ)上定然會有自己的想法，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的時間，使其在閱讀與思考時提出自己的觀點與想法，從而提升學(xué)生在英語閱讀中的思維品質(zhì)，進而有助于核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。如以Healthy eating為例，作者提到了很多Low fat and healthy food比如A diet rich in nutrients， calories， and fiber. 課文讀罷，想要發(fā)揮與培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維與思維品質(zhì)，可以以Healthy eating為主題讓學(xué)生表達(dá)自己的看法和觀點。督促學(xué)生翻閱資料再開始作答，當(dāng)學(xué)生作出答案時，教師不能直接給予正確與否的評判，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生表述完自己的看法與觀點之后，再在學(xué)生的答案上進行補充。思維的起點是問題，教師要重視問題的設(shè)計，以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的思維。讓學(xué)生可以獨立自主的進行思考與探究，從而使思維品質(zhì)進一步提升[2]。

四、結(jié)論

綜上所述，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)對于高中英語閱讀教學(xué)來說，有著十分積極的影響與作用。教師應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與模式進行推陳出新，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極活潑的課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，形成順應(yīng)潮流的英語閱讀教學(xué)模式。從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，進一步提高高中英語閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李盈盈.高中英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)初探[J].新課程，2019，10（9）：171-171.

[2]劉海英.基于核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)策略[J].校園英語，2017，32（28）：122-122.