劉艷萍

摘要：期末復(fù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的壓軸戲。為了解決以往復(fù)習(xí)存在的弊端，需要我們在復(fù)習(xí)的形式上創(chuàng)新、內(nèi)容上整合、廣度上延伸。在復(fù)習(xí)期間采用頭腦風(fēng)暴式、思維導(dǎo)圖式、匯報演出式、聯(lián)系生活、群策群力等方式，提高復(fù)習(xí)的效能。

關(guān)鍵詞：花樣復(fù)習(xí);提高效率;思維

又到一年復(fù)習(xí)季，朗讀、背誦、聽寫等傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式讓學(xué)生索然無味，也讓老師頭疼不已。這學(xué)期，我采用新的復(fù)習(xí)方式，取得了意想不到的效果。

1.頭腦風(fēng)暴式復(fù)習(xí)

以往的復(fù)習(xí)，都是以單元為單位，積累詞語，讀、背課文等，相當(dāng)于把學(xué)過的課文又粗略地梳理一遍，就像把殘羹冷炙又回鍋熱了一遍，效果差強(qiáng)人意。

頭腦風(fēng)暴式復(fù)習(xí)中，老師給出一個關(guān)鍵詞，學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞，回憶、聯(lián)想與之有關(guān)的知識，形成一個密集的知識網(wǎng)絡(luò)。如關(guān)鍵詞“鳥”，學(xué)生通過查找課本，提煉知識點：字詞、成語、諺語、作家資料、名家名篇等，無一不包。這種“牽一發(fā)而動全身”的復(fù)習(xí)方式，打破單元壁壘，放眼整本教材，激活學(xué)生串聯(lián)、整理知識的思維，在頭腦中構(gòu)建起密集的知識體系，從而復(fù)習(xí)得輕松高效。

2.思維導(dǎo)圖式復(fù)習(xí)

這種復(fù)習(xí)方式與頭腦風(fēng)暴式復(fù)習(xí)有異曲同工之妙，不同的是它以單元為板塊，采用小組合作的方式，共同梳理出本單元的知識點。

以部編三年級下冊第一單元為例：

每個小組完成之后，進(jìn)行展示。在交流展示中達(dá)到互通有無、互相提醒的目的。這樣梳理的過程也是知識在學(xué)生腦海中整體建構(gòu)的過程，讓零碎的、無序的知識形成一個知識鏈，知識之間互相串聯(lián)，大大提高了復(fù)習(xí)的效率。

3.聯(lián)系生活復(fù)習(xí)

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版））強(qiáng)調(diào)“語文課程的實踐性，語文課應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐?！蓖瑯?，復(fù)習(xí)也要突出這一特點，把知識放到生活大背景之下，讓知識與生活發(fā)生千絲萬縷的聯(lián)系。這樣，那些躺在語文課本里的知識才會轉(zhuǎn)化成語文能力，住進(jìn)學(xué)生心里，變成生命的一部分，真正提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

部編三年級語文下冊中，“圍繞一個意思把一段話寫清楚”是重要的語文要素，也是落實中學(xué)段教學(xué)目標(biāo)中關(guān)于“段”的訓(xùn)練重點。復(fù)習(xí)期間正值夏季，筆者就讓學(xué)生以“夏天真熱啊”為開頭，進(jìn)行語言訓(xùn)練。參加“六一”匯演的同學(xué)精心打扮，就讓學(xué)生以“**同學(xué)今天格外漂亮”為開頭，練習(xí)圍繞一個意思說話。

學(xué)校里經(jīng)常發(fā)生丟失水杯、校服的現(xiàn)象，我就借機(jī)鍛煉學(xué)生寫尋物啟事。寫了幾次后，大家的興趣降低了很多，我又讓學(xué)生以水杯、校服的口吻，寫“尋找小主人”，張貼在學(xué)校的公告欄。奇特的構(gòu)思、妙趣橫生的內(nèi)容，引得其他同學(xué)駐足觀看，大家的寫作熱情再次被點燃。這些事例都發(fā)生在學(xué)生身邊，語言材料信手拈來，語言實踐水到渠成。生活就是語言訓(xùn)練的“源頭活水?！?/p>

4.匯報演出式復(fù)習(xí)

雖然經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生依然存在課文讀不好的“夾生”現(xiàn)象，這是復(fù)習(xí)中的大難題。特級教師于永正就非常重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，周一貫先生曾說過：“聽了于老師的朗讀，至少可以少講三分之一?！笨梢妼首x作用的推崇。試想連課文都讀不好，何談識字認(rèn)詞，何談理解內(nèi)容、品詞析句，何來妙筆生花、遷移訓(xùn)練呢？

于是，我模仿央視《朗讀者》節(jié)目，開展“小小朗讀者”活動。我把全班56名同學(xué)分成28組，每兩人一組，自由選擇一篇課文。兩人合作朗讀，進(jìn)行展示。最后，班級投票，評選出最佳拍檔。孩子們一個個不甘示弱，朗讀的興致空前高漲。

趁熱打鐵，教材中有許多孩子們喜歡的寓言故事、童話故事、民間故事等，這些故事情節(jié)曲折生動、人物性格鮮明，非常適合舞臺表演。于是，我又組織了課本劇匯報演出。這次采取自由組合的方式，小組內(nèi)分工合作，劇本寫作、導(dǎo)演、道具制作等，大家一起集思廣益。尤其是劇本編寫，這是一個二次創(chuàng)作的過程。同學(xué)們根據(jù)人物特點，增添了對話、肢體語言、旁白等內(nèi)容，對文本的理解更加深入。表演則是吸收內(nèi)化之后，重現(xiàn)的過程，需要小演員用臺詞、語氣、神態(tài)、動作等塑造人物。平時不顯山不露水的學(xué)生，到了舞臺上居然聲情并茂。不得不說，孩子是天生的演員，他們的表演自然、天真、富有感染力。我把孩子們表演的視頻發(fā)到班級QQ群中，發(fā)動家長進(jìn)行投票，評選出“最佳導(dǎo)演、最佳編劇、最佳男、女主角”等獎項，為了鼓勵孩子，盡量讓每個組都有獎可拿。這樣的活動極大調(diào)動了學(xué)生積極性，讀好課文就不在話下了。

5.群策群力式復(fù)習(xí)

如果把個人的復(fù)習(xí)變成集體的事情，大家復(fù)習(xí)的熱情會更高。比如聽寫，平時糾正過多次的字詞，還會有人寫錯。我就按照座位把全班分成四個大組。每組設(shè)立一個聽寫漂流本，每次利用上課的前五分鐘，大家輪流在本子上記下自己犯錯的詞語，然后放到大屏幕上交流，對于出錯率較高的詞語，請大家交流識記的辦法，然后馬上聽寫。這種強(qiáng)化記憶之后，出錯率大大下降。

學(xué)生平時很不愿做練習(xí)題，我也不想采取題海戰(zhàn)術(shù)。我就想了一個辦法：把難題拋給別人。我在班里不定期舉行對抗賽，比賽的內(nèi)容就是平時大家整理在錯題集上的題目。每組輪流出題，互相應(yīng)戰(zhàn)，積分多的一方獲勝。這樣，在游戲中，易錯的題目得到鞏固，學(xué)生學(xué)得也更有趣味。

復(fù)習(xí)的確是一件枯燥、重復(fù)性的勞動。只要我們花一些小心思，為復(fù)習(xí)穿上有趣的“外衣”，就能取得事半功倍的效果。

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