季宏飛 韓能權(quán)

摘要：學(xué)生討論的有效性是指學(xué)生通過體育課堂教學(xué)中的有效討論，在身體健康、運動技能、運動參與、心理健康和社會適應(yīng)方面有沒有獲得實實在在的進步、發(fā)展。課堂教學(xué)中學(xué)生討論有效性以學(xué)生的進步和發(fā)展為宗旨，以學(xué)生學(xué)習(xí)討論方式的轉(zhuǎn)變與促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)為條件，在教學(xué)中利用文章提到的方法進行實踐，能提高小學(xué)體育課堂教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生鍛煉身體的積極性，使體育課堂更加生動活潑，學(xué)生身心健康快樂的成長，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：體育課堂;學(xué)生;有效討論

1.【背景：】

叮鈴鈴——要命的下課鈴聲更加加劇了我內(nèi)心的不安，隨著鈴聲的結(jié)束，我很不情愿地對學(xué)生說了聲“同學(xué)們，再見”，就失望地走下了課堂。這一幕發(fā)生在幾年前的市小學(xué)體育展示課上，雖然時間已經(jīng)過去了很久，但當(dāng)時的情景卻始終印在了我的腦海深處，久久不能忘懷。而最近在聽小學(xué)體育優(yōu)質(zhì)課評比課時，我竟然意外發(fā)現(xiàn)了與我當(dāng)時上課時似曾相識的情景，這不禁讓我陷入了深深的反思。

幾年前，在全鎮(zhèn)小學(xué)體育展示課中上的是水平二、四年級的體育課，教學(xué)內(nèi)容是“玩廢球”，主要內(nèi)容是“雙手向前拋擲廢球”和“往返跑接力”。課的開始部分和準(zhǔn)備部分的小游戲都比較順利，我和學(xué)生都漸漸地進入了良好的狀態(tài)，但是在讓學(xué)生自主討論玩廢球時，意想不到的事發(fā)生了。當(dāng)時，我采取的教學(xué)措施是：讓學(xué)生先分組討論如何玩廢球，看誰玩的方法多，看誰扔得遠，由小組長帶領(lǐng)，先討論再分組練習(xí)，也可以邊討論邊練習(xí)。我的設(shè)想是通過學(xué)生的討論和練習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)用雙手拋球的學(xué)生，從中過渡引出本課的重點教學(xué)內(nèi)容：雙手向前拋擲廢球。可沒想到問題就出在了這個學(xué)生自主討論和練習(xí)上。當(dāng)時我一宣布練習(xí)開始，學(xué)生們就像脫了韁繩的野馬一樣，在操場上沒有拘束的發(fā)揮著他們充滿童趣的想像力，想出了很多連我都想不出來的新玩法?？匆妼W(xué)生們這么聰明又富有創(chuàng)造力，我也情不自禁地投入到他們中間和學(xué)生們一起玩，又不時地對他們進行了客觀評價。

“雷達掃描了！”我一聲哨響后，學(xué)生們站在指定的位置，開始展示他們的各種玩球方法，有雙手向上拋的，有單手向前扔的，有把廢球從胯下向后扔的，也有沒聽明白的學(xué)生，把廢球當(dāng)作帽子，在學(xué)卓別林走鴨步的……時間一分一分過去，玩法層出不窮。眼看著學(xué)生們一個個樂翻了天，還意猶未盡，我的內(nèi)心卻不由得開始著急了。因為直到現(xiàn)在我還沒發(fā)現(xiàn)學(xué)生用到我所希望見到的雙手向前拋擲廢球的方法，這可是我在試教中所未曾遇到過的情況。怎么辦呢？我悄悄地看了下手中的秒表，想看看時間，?。⊥炅?，真是屋漏偏逢連夜雨??！原來由于剛才和學(xué)生一起玩時，我不小心碰了下秒表的停止按鈕，秒表竟然停了。時間調(diào)控是一節(jié)好課的一個非常重要的因素，這下表停了，接下去的課堂內(nèi)容時間怎么掌握呢？我一下急得冒了冷汗，這節(jié)課的內(nèi)容還有很多，但在學(xué)生自主討論練習(xí)時，我已經(jīng)感覺有點超時了，而現(xiàn)在連秒表也停了?！袄走_掃描！”我當(dāng)機立斷發(fā)出集合口令后說：“同學(xué)們，剛才大家的表現(xiàn)都非常棒，那么你們能不能試試用雙手向前拋擲廢球呢？看誰拋得遠，并想想為什么？”我急中生智，把還在展示不同玩廢球方法的學(xué)生拉回了本課的主要內(nèi)容——雙手向前拋擲廢球上來。

在接下來的時間里，我按自己的教學(xué)預(yù)設(shè)把課繼續(xù)上了下去。然而由于前面學(xué)生的討論時間過多，再加上秒表意外停表，在后面的課中，我顯得有些急躁了，親切的教態(tài)開始變得生硬了，激勵性的語言少了很多，學(xué)生練習(xí)的積極性也受到了壓抑，課堂氣氛再也不像原先那么活潑了。當(dāng)下課鈴聲響起時，課的往返接力跑由原來設(shè)計的5個來回，變成只跑了3個來回，放松活動中我原來自認(rèn)為很有創(chuàng)意的學(xué)生頭戴廢球當(dāng)西瓜帽一起練西瓜神功，也只練了沒幾下就草草地結(jié)束了，因為下課鈴聲已經(jīng)響起了，所以最后的小結(jié)也就更加來不及了，直接簡化為了一句話：“同學(xué)們，再見！”

課后點評時，評委們雖然認(rèn)為我的課設(shè)計得非常新穎，能夠運用廢物再利用和一物多用進行教學(xué)，不僅對學(xué)生進行了環(huán)保教育也比較充分地體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，但對于如何控制好課堂教學(xué)節(jié)奏的問題，提出了誠懇和寶貴的意見。我知道這堂課我并沒有發(fā)揮出自己最好的水平，我后悔不已。

2.【思考1：】

回到學(xué)校，我對這堂課進行了深深的思考，我認(rèn)為這堂課不成功的原因有兩個：一是秒表意外停了，讓我失去了對接下去上課內(nèi)容時間上的有效掌控;二是讓學(xué)生討論的時間過長，超時，影響了下面上課內(nèi)容的時間。兩個原因中我認(rèn)為秒表的問題只是一個表面現(xiàn)象，是次要矛盾而已。在之后的課堂教學(xué)中，我通過戴運動手表的方式，有效地解決了這一問題。但對于如何更好地發(fā)揮學(xué)生課堂討論的有效性，使之更好地為課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。我雖然查了很多的資料，卻一直處于似懂非懂的朦朧狀態(tài)，找不到特別有效的方法，這也成了我這幾年的一塊心病。直到最近在觀摩小學(xué)體育優(yōu)質(zhì)課的評比課時，我終于有了些收獲，當(dāng)時我聽參賽的一位老師在上一堂連續(xù)前滾翻的課，前面的都很順利，但在讓學(xué)生討論分組放墊子接力比賽時，卻出現(xiàn)了一個小小的問題。當(dāng)時這位老師的教學(xué)設(shè)想是讓學(xué)生先分組討論，用手中墊子圍成一個圖案，然后，放到前面，進行接力比賽。沒想到不僅學(xué)生討論的時間大大超時了，最后擺放墊子的位置也亂了，最后影響了整堂課的教學(xué)效果。這一幕和我?guī)啄昵暗纳险n情景何其相似??！同樣的學(xué)生課堂討論，同樣的課堂討論失控。突然我腦海中靈光一閃，心想如果這位教師在學(xué)生每組前面畫上五個空格，然后讓學(xué)生把墊子放在空格里面，那么無論學(xué)生如何討論擺放墊子都離不開這個空格，也不會影響后面的接力比賽了。對啊！聯(lián)想到幾年前自己上的那堂課，如果自己一開始就給學(xué)生圈定一個范圍，讓學(xué)生用雙手拋廢球的方法玩廢球，那么不僅讓學(xué)生可以自由的進行有效的課堂討論，發(fā)揮了自主創(chuàng)新能力，也能很快地引出我所希望的教學(xué)內(nèi)容上來了。這樣不是一舉兩得嗎？

懷著興奮的心情，回到學(xué)校后，我迫不及待地重新上了幾年前的那堂課，在課前我進行了充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，讓學(xué)生的每一次課堂討論都精挑細選，圈定了一個范圍，規(guī)定了一個中心，使之不再天馬行空，在有限的課堂上進行大量無限無效的討論。結(jié)果一節(jié)課上下來，效果出奇地好，小結(jié)時，學(xué)生們都說這堂課不僅讓他們開動腦筋，發(fā)揮了豐富的想象力，玩得很開心，而且更重要的是，大多數(shù)都基本掌握了雙手向前拋物擲遠的方法。而在之后教學(xué)雙手向前拋擲實心球這課時，我發(fā)現(xiàn)上了這節(jié)課班級的學(xué)生明顯對動作的理解掌握能力和學(xué)習(xí)興趣都大大超過了沒上過這節(jié)課的其他平行班級學(xué)生。因為他們的投擲方法，是他們經(jīng)過有效的課堂討論后，自己探究發(fā)現(xiàn)的，而不是我亂搬硬套地強塞給他們的，當(dāng)然也就起到了事半功倍的效果！

一堂讓學(xué)生進行有效課堂討論后的體育課，竟然能有這樣的效果，這實在讓我有點喜出望外了。長期以來，我一直以傳統(tǒng)的教學(xué)方法，灌輸式的教學(xué)理念在上體育課。學(xué)生的興趣總是提不起來。然而這堂課上下來，我對體育課的態(tài)度一下子完全改觀了，一堂好的體育課，只要師生間能進行有效的課堂討論，那么這堂課必定是充滿著靈魂的激蕩和身體鍛煉的完美結(jié)合，會讓學(xué)生在掌握運動技能的同時得到身體鍛煉，獲得極大的心理愉悅，從而帶著健康的身心投入到一天的學(xué)習(xí)和生活中去。一切為了學(xué)生的身心健康發(fā)展，這不也是我們體育課的核心目標(biāo)之一嗎？直到現(xiàn)在我才真正明白了體育課對學(xué)生的重要性，也明白了自己作為一個體育老師工作的神圣性。

2.【思考2：】

那么如何讓學(xué)生在自己體育課中更加有效地進行課堂討論呢？懷著這樣的問題，我開始在網(wǎng)上和書籍里面大量地有目的性的查閱資料，終于在看了廣州市教育局教研室林少杰老師的一篇《試論學(xué)生課堂討論的問題中心模式與結(jié)論中心模式》的文章后我突然有了眼前豁然開朗的感覺。林老師在文中提到：“引導(dǎo)和組織學(xué)生進行課堂的討論，是努力改變以講解接受為主的教學(xué)模式，實施探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的重要途徑。但是以往關(guān)于課堂討論的研究，更多地是關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生在討論中獲得問題的結(jié)論，把結(jié)論的發(fā)現(xiàn)，表征以及運用作為課堂討論的根本目的，這種討論模式即簡稱為結(jié)論中心模式”?？戳怂奈恼潞?，我認(rèn)為在當(dāng)前以接受人類間接經(jīng)驗為主的班級授課制下，這種模式是必要有效的。然而在教學(xué)實踐中結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗我常發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象：當(dāng)我沒有明確討論目標(biāo)時，學(xué)生參與與討論的熱情往往高漲，對問題的見解往往獨到而有趣，但也大大增加了很多無效討論，浪費了課堂有限的時間資源。而一旦我給討論附加一些條件，特別是為盡快引出結(jié)論而去控制討論的走向時，時間節(jié)約了，課堂討論有效性提高了，但學(xué)生討論的積極程度和有效程度便受到了影響，這在體育課中尤為明顯。在以往的研究中我發(fā)現(xiàn)大家通常把出現(xiàn)以上現(xiàn)象歸咎于教師對討論的引導(dǎo)和組織存在不足，認(rèn)為只要對課堂討論的組織設(shè)計好了，就能完全解決以上問題了。對此，林老師認(rèn)為“在運用結(jié)論中心模式時，并不能有效解決這些問題，必須通過以外的其他討論模式，即把課堂討論的中心從問題的結(jié)論轉(zhuǎn)移到問題的本身，建構(gòu)起課堂討論的就只是中心模式，就能有效地解決這個問題”。結(jié)合自己的教學(xué)實踐，我認(rèn)為理論研究和經(jīng)驗都表明，有效的學(xué)習(xí)都一定是自主的學(xué)習(xí)。而在體育課中，我們既不能遵循傳統(tǒng)模式，只是教師講解示范，學(xué)生被動地進行練習(xí)，也不能為了課堂討論而討論，讓無效討論浪費有限的課堂時間，而應(yīng)該合理運用學(xué)生在課堂討論的兩種模式進行有效討論。在實踐中，例如運用問題中心模式討論后，用講解接受導(dǎo)出結(jié)論;又例如運用結(jié)論中心模式直接導(dǎo)出結(jié)論，也可以兩種模式都采用。

體育是門以身體練習(xí)為主的學(xué)科，但是練而不思，練而不議，練習(xí)就會很盲目。利用學(xué)生愛模仿特點，在教學(xué)中加入仿生、仿物練習(xí)，不僅培養(yǎng)學(xué)生觀察力、模仿和想象力，同時還可以更加有利于學(xué)生對知識、技術(shù)的理解。例如：在學(xué)習(xí)前滾翻時，教師用一個木盒和一個球來講解前滾翻的團身，木盒和球哪個滾的快，學(xué)生一看就知道“球滾得快”“為什么？”“球是圓的”。為什么有的同學(xué)在練習(xí)時無法很好完成前滾翻？學(xué)生在比較和思考議論中會自然想到，如果自己身體像個球是不是會很順利完成？還比如：水桶和球，球浮在水面上，學(xué)生知道把球按入水中是會浮起的，細心的同學(xué)還可以知道，按壓兩側(cè)球是會像異側(cè)浮起的，按壓球正上方是按原來路線返回。這樣一個小小的實驗，就可以使學(xué)生了解在籃球原地運球時拍球正確部位，同時也可以知道行進間運球時拍球的后上部。因此在練習(xí)后讓學(xué)生有效的說說、評評，讓學(xué)生在思考中去練習(xí)，討論，培養(yǎng)運動中積極思考、積極動腦，有效地去討論的習(xí)慣，能促進學(xué)生身心和諧發(fā)展。

經(jīng)過深入地研究和實施好問題中心和結(jié)論中心這兩種課堂討論的模式，我深化了自己對教學(xué)理論的研究，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和自己教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，讓自己的課堂討論有效性大大提高了，使之后的課堂呈現(xiàn)出勃勃的生機。

3. 【總結(jié)】

德國著名教育家第斯多查認(rèn)為“如果使學(xué)生習(xí)慣簡單的接受或者被動學(xué)習(xí)，任何方法都是壞的，如果能激發(fā)學(xué)生的主動性，任何方法都是好的?！北疚尼槍w育課堂教學(xué)學(xué)生討論有效性的問題上，結(jié)合自己的親身親歷和實踐進行了論述和提出一些自己的見解。在教學(xué)中通過這些內(nèi)容的實踐，可以使我們在體育課堂上不斷提高自身專業(yè)水平，更有信心的面對新課改要求下的體育教學(xué)，發(fā)揮出學(xué)生和教師在體育課堂上的共融、互補作用，激發(fā)學(xué)生鍛煉身體的積極性，使體育課更加生動活潑的進行，使學(xué)生身心健康快樂的成長，真正的提高體育課堂教學(xué)中學(xué)生討論的的有效性。

參考文獻：

[1]林少杰《試論學(xué)生課堂討論的問題中心模式與結(jié)論中心模式》廣州教研網(wǎng)2004.7

[2]高勝光.應(yīng)重視體育新課程的有效教學(xué).體育教學(xué)，2006.1