巴旦朗加

摘要：隨著我國新課程標準的不斷實施，高中物理實驗教學也受到了高度的重視，為了積極響應課程改革，高中物理教師應該充分的加強對物理教學的重視，并組織學生積極開展探究式實驗教學，引導學生掌握實驗操作的基本技能，切實有效地提高學生的實踐能力。然而，實際上在高中物理教學過程中，部分教師一直沒有認識到實驗教學的重要性，而是一直重視學生的成績，導致學生的實踐能力得不到有效的培養(yǎng)和提升，所以在新的教育時期下，教師應該及時的轉變教學觀念，加強對實驗教學的創(chuàng)新和改革，積極落實和開展探究式實驗教學，進而有效地促進學生思維能力以及實踐能力的提升，本篇文章主要分析新課標下高中物理探究式實驗教學[1]。

關鍵詞：新課標下;高中物理;探究式實驗教學

引言：

在高中教育階段，物理是一門重要的課程，具有很強的實踐性，實驗教學是其主要的教學內(nèi)容之一，實驗教學的開展對學生物理知識的鞏固和掌握以及自身操作和實踐能力的提升有重要作用。隨著新課程改革的推行，對高中物理實驗教學提出了新的教學任務，積極開展探究式實驗教學[2]，是當前高中物理教學的一大重要任務。積極開展探究式物理實驗教學，能夠有效地實現(xiàn)實驗教學的創(chuàng)新和改進，而且還能有效地提升高中生的實驗學習主體性，對高中生的物理學習大有幫助。

1、高中物理教學中探究式實驗教學的重要性

實際上，探究式實驗教學是新課程改革所倡導的一種新型的物理實驗教學模式，該教學模式的應用對強化和鞏固學生的物理知識，以及提高學生的物理綜合素質(zhì)有很大的作用。簡單來說，探究式實驗教學，就是從物理問題出發(fā)，組織學生以問題為切入點積極開展合作性質(zhì)的實驗探究活動，從而引導學生在實驗的過程中，鞏固和應用所學知識，并強化學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，這對學生樹立科學的學習觀念有重要的幫助，不僅如此還能做好物理知識的延伸和補充，對學生物理學習效率的提升有重要意義。

2、建構高中物理探究式實驗教學的策略

2.1深挖教材，設計探究式實驗教學的問題

學生在學習過程中必然會遇到許多認知問題，這些問題交織在一起，成為學生學習的心理動力和課堂教學的契機。高中生有很強的求知欲，時常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認知問題驅(qū)動學生去追求知識、探索真理。教師通過挖掘教材，以問題為契機，精心設計，釋疑解惑，幫助學生完成學習目標。在課堂教學中教師要善于把教材中既定的物理觀點轉化為問題，以展現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設計，促使學生思考，逐步培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學生真正成為意義的主動建構者。這樣通過挖掘教材，設置問題，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學生的學習動機，不斷切入學生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短學生原有水平與學習目標之間的距離，從而拓展學生的心智品質(zhì)。問題設計要符合學生的知識背景、思想現(xiàn)狀和思維特點，問題設計要具體明確，避免出現(xiàn)教師提出的問題大而無當，內(nèi)涵外延不明確，使學生無從下手。問題設計要精，能舉一反三，觸類旁通，更不可為問題而問問題，流于形式，耗費時間。

2.2重視演示實驗，培養(yǎng)探究能力

高中物理教學中，演示實驗是為提出概念、得出規(guī)律、建立模型而提供感性認識與探索工具的一種教學策略。演示實驗過程讓學生對知識和理論有初步了解的同時，教師基于新課改教學理念，不斷挖掘演示實驗的功能，實現(xiàn)教學演示實驗創(chuàng)新，結合演示實驗中的理念、操作重點，培養(yǎng)學生的科學探究能力、判斷是非能力以及實踐分析能力。演示實驗教學是新課程理念教學與實驗教學的融合，將理論知識以實驗操作的形式展現(xiàn)出來，同時又考慮了課堂教學時間的緊迫性，促進學生提升探究能力以及發(fā)散創(chuàng)新思維。

例如：學習《機械能及其守恒定律》相關知識時，教師為了說明“機械能守恒定律”，展開《驗證機械能守恒定律》的演示實驗，在實驗過程中，打點計時器記錄下重錘速度的變化，多次測量紙袋下落的距離，在運動過程中動能的增加量等于勢能的減少量，由此表示機械能守恒。教師引導：如何計算物體的瞬時速度？如何表示物體的動能變化？如何表示物體的重力勢能？由一系列引導式提問，教師輔助學生從全局出發(fā)，發(fā)現(xiàn)演示實驗中的關鍵問題，鼓勵學生展開理性思維與探究，從而很好的培養(yǎng)學生的探究能力。

2.3重視學生實驗，培養(yǎng)實踐能力

由于高中物理課程多，時間少，從而導致教學過程中忽略了學生實驗課程的設置，再加上書本上對學生實驗的說明與設計還存在不完善的地方，由此高中物理教師應該認真分析學生的認知水平、興趣愛好，結合教學內(nèi)容、教學目標，設計學生實驗的實驗目的、實驗原理、實驗思路，由學生自主動手實驗，展開科學探究與分析，強化學生的動手實踐能力。

例如：在學習《平拋運動》相關知識時，教師創(chuàng)設實驗條件，引導學生實踐學生實驗“探究平拋運動的規(guī)律”，可以通過對比實驗法探究平拋物體在水平方向、豎直方向的運動，通過描軌跡探究法描點和測量，得出水平方向的勻速直線運動和豎直方向的勻加速運動。結合平拋運動的軌跡可以求出平拋運動的初速度。對于平拋運動相關知識的學習，教師準備實驗器材，并將相關理論進行闡述，之后由學生自主動手實踐，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，使得學生能夠在探究式實驗操作過程中深入理解理論知識，并強化自身學習體驗，提升解決問題的能力。

3、結語

總之，新課標下對高中物理實驗教學提出了新的任務和要求，構建探究式實驗教學是高中實驗教學的重要內(nèi)容和方向。探究式實驗教學的開展，是對傳統(tǒng)實驗教學的一大創(chuàng)新，開展探究式實驗教學，不僅能夠提高學生的實驗興趣，而且對學生物理知識的鞏固和掌握也有重要作用，是提高物理實驗教學有效性的重要路徑。教師要重視實驗的教學，積極采取探究性的教學模式，并且設計有針對性的探究實驗，從而實現(xiàn)課堂教學的整體優(yōu)化[3]。

參考文獻：

[1]林衍斌，郭年粉，石東方.新課標下的高中物理探究式實驗教學[J].物理實驗，2018（03）：1026-028.

[2]李曉燕.新課標下的高中物理探究式實驗教學[J].中學課程輔導：教師通訊，2018，000（003）：P.1127-1127.

[3]李旭棟.新課標下的高中物理探究式實驗教學[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016，000（043）：1294.