戴翠雯

摘要：“學議導(dǎo)練”課堂教學模式背景下的探究性學習活動在教學是以學生為主體開展的教學活動，在教學中注重學生的學習體驗，在教學方式和方法上進行創(chuàng)新。在教學的過程中學生形成主動學習的習慣?！皩W議導(dǎo)練”該模式是由四個部分組成，在教學中相輔相成，讓學生在學習中得到更好地提升和鍛煉。因此在教學活動當中讓學生通過這種教學模式能夠有效地加強教學工作質(zhì)量。因此在本文中筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，探討一下如何通過以“學議導(dǎo)練”模式為背景的探究性學習活動在道德與法治課堂上的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：道德與法治;學議導(dǎo)練;應(yīng)用策略

1.引言

道德與法治課堂在傳統(tǒng)教學中存在一定的弊端，在教學中學生學習的積極性不高，在教學的過程中教師不注重教學方法，課堂教學效率和質(zhì)量比較低。因此在課堂教學中不能有效地提高學生的成績。因此在當前教學過程中作為教學應(yīng)用“學議導(dǎo)練”的教學模式，讓學生在學習的過程中能夠按照這個教學模式有效地提升自我。加強課堂教學的質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習態(tài)度。

2.學議導(dǎo)練教學模式下探究性學習的作用

在傳統(tǒng)教學中道德與法治課堂對于學生來說相對來說是一堂趣味性較小的課堂，在課堂教學中教師大部分按照教學大綱進行，在教學中教師不注重自身的教學方式的調(diào)整。在課堂教學中用課本上的一些知識對學生進行灌輸，學生在理解的過程中也是比較表面的認知，知識的理解大部分靠學生的死記硬背，首先這對于知識掌握的熟練程度是沒有實質(zhì)性作用的。同時在教學中作為教師通過這種方式教學，學生在學習過程中也不能養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和學習習慣，在教學中通過這種方式教學，學生感受到學習知識的枯燥。同時在教學中缺乏系統(tǒng)性和科學性，我們基于學議導(dǎo)練教學模式的探究性學習能夠有效地加強課堂教學的質(zhì)量。在教學中我們分成四個模塊進行教學，讓學生在學習中占據(jù)主動的地位，主動參與課堂教學活動當中，同時在教學中通過教師的引導(dǎo)能夠有效地加強課堂教學質(zhì)量，最后通過測驗來鞏固學生所學的知識，這種教學模式是較為科學和有效的。學生在課堂學習中能夠獲得具有實際意義的提升，幫助學生形成良好的學習習慣和學習態(tài)度，讓學生在學習中能夠不斷提高自己，完善自我。

3.如何在道德與法治課堂上應(yīng)用學議導(dǎo)練教學模式

3.1注重學生的主體地位

在課堂教學中教師要注重學生主體地位，在傳統(tǒng)課堂教學中教師以自我為中心開展教學活動，在教學中學生處于被動地位，這種教學方式存在較大的弊端。容易導(dǎo)致學生在學習中有消極情緒，同時學生對于知識的理解也不夠深刻，因此在新式的教學模式中，教師首先給學生一個自主學習的平臺，讓學生能夠在課堂上進行一些自主學習的活動，提供給學生一個空間，這樣學生在自主學習的過程中會有較為深刻的理解，然后在課堂教學中學生可以根據(jù)自己在自主學習階段中產(chǎn)生的問題進行有針對性地聽講，然后在課堂教學中作為教師可以對學生不會的問題進行定點地講解，然后在課堂教學當中，教師還可以讓學生進行自主討論。相對來說在課堂教學中學生必然會存在認知上的問題，這是每個學生都不可避免的問題，作為教師應(yīng)該學會引導(dǎo)學生，讓學生在課堂上進行一些討論工作，讓學生將自己的疑惑和問題在小組中進行討論，能夠當堂解決問題，這種方式能夠有效地帶動學生學習的積極性，提高課堂教學質(zhì)量。

3.2教師注重引導(dǎo)的時機

對于學議導(dǎo)練模式，其這種教學方式更多地是引導(dǎo)學生進行自主學習活動，而探究性學習活動更好地迎合這一點要求。教師在這種教學模式中的引導(dǎo)工作是教師必要做好的工作，在教學工作中部分教師喜歡在教學中一直引導(dǎo)學生，但是這種教學方式無疑是給學生在思想上拷上了枷鎖，但是在教學中教師不進行引導(dǎo)，這對于學生的提升就是缺乏實質(zhì)性的幫助。因此在教學中教師要把握好時機進行一系列的教學活動。

在實際教學應(yīng)用過程當中，作為教師應(yīng)該注重學生的體驗。首先我們可以嘗試讓學生去解決一些比較容易解決的問題，然后再讓學生去應(yīng)對自身能力范圍之外的問題。然后教師應(yīng)該積極學習工作上的引導(dǎo)工作，幫助學生去解決認知上存在的問題。教師還可以讓學生通過小組進行自由討論，教師可以讓學生在小組討論完畢之后，將小組成員還有不懂的問題寫下來，然后這些問題由教師來統(tǒng)一解決。同時除了學生在討論中產(chǎn)生不懂的問題，作為教師還需要對課堂知識中的重點進行引導(dǎo)，在課堂教學當中作為教師應(yīng)該對重點進行講解，幫助學生進行理解，有效地加強學生在課堂上的學習質(zhì)量。同時對于重點部分的講解，有利于學生掌握課堂學習的節(jié)奏，在課堂上學生能夠?qū)⒆约旱淖⒁饬M行分配。

3.3完善鞏固工作

學議導(dǎo)練教學模式中的最后一部分，也是最為關(guān)鍵的一部分。學生在課堂上理解的新知識，如果在課后不進行鞏固，則學生會遺忘一部分知識，學生在后期的學習工作上需要花費更多的精力和時間進行鞏固。因此我們就需要完善這個鞏固工作。

在課堂學習之后教師進行相應(yīng)的練習工作。讓學生能夠在教學中完善所學的知識。比如在針對“在集體中我們成長”這一章內(nèi)容學生沒有對其進行掌握，因此教師可以讓學生及時反饋自己哪部分知識學的不夠扎實，比如學生對于“我與集體共成長”這一節(jié)出現(xiàn)問題，教師就可以讓學生針對這一節(jié)提出幾個小的練習題讓學生進行鞏固。然后教師在課堂教學中可以進行隨堂練習，在題目的設(shè)定上要注重層次性，在題目上可以第一部分是基礎(chǔ)題，第二部分是重點題，第三部分才是突破題。讓學生通過這幾部分的訓(xùn)練，在課堂上把所學的知識進行鞏固，加強學生對本堂課的印象，通過這種方式實現(xiàn)探究行學習活動的有效性。

4.結(jié)束語

綜上所述，在當前的教學工作中，作為教師應(yīng)該注重學生的課堂體驗，因此在教學中我們提出了學議導(dǎo)練的教學模式。讓學生在課堂上處于主動地位，然后讓學生能夠在課堂上主動參與到課堂學習當中，而不是讓學生一直處于被動的狀態(tài)，并且在課堂上教師進行必要的引導(dǎo)工作，做好學生的鞏固工作，有效的提高課堂教學質(zhì)量和效率。

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