李寧寧　劉建東

摘要：體適能游戲是幼兒階段身心健康發(fā)展的重要活動(dòng)，音樂(lè)具有舒緩疲勞、愉悅心情、提高運(yùn)動(dòng)水平的作用，探索將音樂(lè)元素融入傳統(tǒng)體適能游戲設(shè)計(jì)的核心要素，有利于融合教育背景下的幼兒愉快、健康、全面的成長(zhǎng)發(fā)展，為幼兒園課程設(shè)計(jì)提供新思路。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)元素;學(xué)前教育;體適能游戲;行動(dòng)研究

體適能游戲是幼兒提高身體素質(zhì)必要的游戲活動(dòng)，對(duì)幼兒的身體發(fā)育與心理健康發(fā)展都有無(wú)可替代的作用。在此背景下，體適能游戲在幼兒園中不斷得到重視，但在體適能游戲與音樂(lè)元素的融合中，國(guó)內(nèi)幼兒園成功嘗試的案例較少，更缺乏研究實(shí)踐的深入性與科學(xué)性。項(xiàng)目組根據(jù)在幼兒園中的調(diào)研與實(shí)踐，調(diào)查一線幼兒教師對(duì)音樂(lè)元素融入學(xué)前幼兒體適能游戲的看法意見(jiàn)以及自身的實(shí)踐經(jīng)歷，設(shè)計(jì)教案并多次實(shí)踐進(jìn)行修改，以此探究在幼兒體適能游戲設(shè)計(jì)中融入音樂(lè)元素的核心要素。

一、當(dāng)前幼兒體適能游戲設(shè)計(jì)的問(wèn)題分析

隨著“健康中國(guó)”的概念在黨的十九大以后被多次提及，尤其是在報(bào)告中多次提到要對(duì)兒童群體作重點(diǎn)關(guān)注后，幼兒園的體適能游戲活動(dòng)與健康教育活動(dòng)得到了前所未有的重視[1]。目前大多數(shù)幼兒園均開(kāi)設(shè)了體適能課程，但囿于硬件設(shè)施與師資條件欠缺，體適能活動(dòng)往往存在以下問(wèn)題。

（一）游戲設(shè)計(jì)缺乏專業(yè)性、科學(xué)性

科學(xué)的體適能活動(dòng)能有效的提高幼兒大小肌肉群、心肺功能以及身體協(xié)調(diào)能力的發(fā)展水平。由于各種條件限制，目前大多數(shù)幼兒園的體適能活動(dòng)除了外聘體適能老師外，均為本園教師自行組織。教師對(duì)體適能游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施受其專業(yè)性水平的限制，對(duì)體適能游戲的規(guī)范性與科學(xué)性把握不到位，主要體現(xiàn)在：設(shè)計(jì)的體適能游戲不適宜當(dāng)前年齡段幼兒發(fā)展水平;體適能活動(dòng)中教師設(shè)計(jì)的板塊過(guò)多，缺少幼兒自主設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié);幼兒主體性被忽視等。在項(xiàng)目組調(diào)研的過(guò)程中，有些幼兒教師甚至違背了體適能游戲“科學(xué)性、適量性、循序漸進(jìn)、身體全面協(xié)調(diào)發(fā)展、游戲性”五原則，例如在游戲設(shè)計(jì)過(guò)程中，將小班的體適能游戲活動(dòng)設(shè)置為30分鐘，違背了活動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與適量性。

（二）游戲設(shè)計(jì)缺乏整合性

體適能游戲活動(dòng)最主要的功能之一是提高幼兒身心的發(fā)展水平，因此除了必要的體能鍛煉以外，提高幼兒的心理發(fā)展水平也尤為重要。但當(dāng)前幼兒園的體適能游戲中較少與幼兒的社會(huì)性發(fā)展等心理層面的發(fā)展相聯(lián)系，忽視了幼兒的學(xué)習(xí)在于“廣”而非在于“?！?。幼兒的天性是接觸與認(rèn)識(shí)新鮮事物，一味地強(qiáng)調(diào)動(dòng)作訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)性與運(yùn)動(dòng)技能掌握的規(guī)范性，幼兒會(huì)對(duì)缺乏整合性、趣味性的體適能游戲活動(dòng)產(chǎn)生厭倦情緒與抵觸心理，對(duì)幼兒全面發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

二、音樂(lè)元素在幼兒園教育的運(yùn)用現(xiàn)狀分析

研究主要采用問(wèn)卷法和半結(jié)構(gòu)式訪談法。對(duì)嘉興、溫州等地區(qū)幼兒園與幼兒教育機(jī)構(gòu)在崗一線教師進(jìn)行問(wèn)卷投放，共投放問(wèn)卷67份，回收有效問(wèn)卷67份。通過(guò)分析問(wèn)卷數(shù)據(jù)與整理訪談內(nèi)容，當(dāng)前音樂(lè)元素在幼兒園教育中呈現(xiàn)如下現(xiàn)狀。

（一）對(duì)音樂(lè)教育逐漸重視

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展以及人民物質(zhì)生活水平不斷提高，音樂(lè)的在幼兒教育的獨(dú)特作用逐漸被社會(huì)各界所重視。根據(jù)項(xiàng)目組的問(wèn)卷調(diào)查，在幼兒園五大領(lǐng)域的藝術(shù)領(lǐng)域中，音樂(lè)是教師最常接觸的教學(xué)領(lǐng)域。接受調(diào)查的一線教師中，有83.6%表示自己在藝術(shù)領(lǐng)域中最常使用的是音樂(lè)元素。此外，教師不僅會(huì)在音樂(lè)活動(dòng)中運(yùn)用音樂(lè)元素，在社會(huì)、語(yǔ)言等其他領(lǐng)域也開(kāi)始逐漸產(chǎn)生使用音樂(lè)元素，但在健康領(lǐng)域體適能游戲中的使用較少，僅為8.96%。

（二）對(duì)音樂(lè)元素持有刻板印象

《綱要》中對(duì)幼兒的音樂(lè)教育，以培育興趣以及表達(dá)情感為主。但在幼兒園中的音樂(lè)教育中，多將幼兒音樂(lè)教育的重點(diǎn)放至培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和技巧，忽視了幼兒音樂(lè)教育是培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的理解能力，感悟音樂(lè)的旋律美、節(jié)奏美能力的重要途徑。[2]對(duì)音樂(lè)元素的使用領(lǐng)域音樂(lè)元素的使用范圍也存在著一定的理解誤區(qū)。74.6%的教師會(huì)在除藝術(shù)領(lǐng)域的其他領(lǐng)域中運(yùn)用音樂(lè)元素，但他們認(rèn)為音樂(lè)的可使用范圍較為狹小，適合在社會(huì)、語(yǔ)言領(lǐng)域使用，如在社會(huì)活動(dòng)《愛(ài)洗手》中，多數(shù)教師已經(jīng)會(huì)熟練、靈活的運(yùn)用音樂(lè)元素《洗手歌》，但他們普遍認(rèn)為音樂(lè)與健康領(lǐng)域中的體適能游戲結(jié)合的可運(yùn)用程度不高、使用的靈活度不足，忽略了音樂(lè)的使用可以有效增加體適能游戲的表現(xiàn)力與戲劇性、減少幼兒的疲憊感與體能消耗、幫助幼兒理解與欣賞體適能游戲的真正內(nèi)涵。

（三）音樂(lè)元素使用產(chǎn)生誤區(qū)

少數(shù)教師已嘗試將音樂(lè)元素融入體適能游戲，但其持有的音樂(lè)教育觀念較為單一，在音樂(lè)元素的融入方面也存在一定的使用誤區(qū)。一些教師會(huì)在體適能游戲的某個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)播放背景音樂(lè)等形式融入音樂(lè)元素，他們片面的認(rèn)為只要使用到音樂(lè)即是正確地運(yùn)用了音樂(lè)元素，但在運(yùn)用音樂(lè)元素的過(guò)程中，卻出現(xiàn)主題選取不當(dāng)、音樂(lè)類型不適合幼兒、不夠吸引幼兒興趣等問(wèn)題，例如有教師在播放游戲的入場(chǎng)音樂(lè)時(shí)，選取了當(dāng)下一些流量明星或“網(wǎng)紅”歌曲，這些音樂(lè)大多對(duì)幼兒的正面影響不足，會(huì)導(dǎo)致音樂(lè)元素的融入達(dá)不到既定效果，甚至對(duì)體適能游戲的正常開(kāi)展造成一定的不良影響。

三、基于音樂(lè)元素的幼兒體適能游戲設(shè)計(jì)核心要素

根據(jù)項(xiàng)目組對(duì)音樂(lè)元素融入于幼兒體適能游戲的調(diào)查研究以及相關(guān)實(shí)踐的探索分析，將基于音樂(lè)元素的幼兒體適能游戲設(shè)計(jì)的重點(diǎn)要素總結(jié)如下。

（一）選擇與體適能游戲匹配的音樂(lè)主題

體適能游戲較少具有鮮明的主題與情境性，而音樂(lè)大多具有鮮明的主題，能夠營(yíng)造特定的游戲氛圍。在體適能游戲中，多采用環(huán)境音樂(lè)匹配主題。環(huán)境音樂(lè)能夠營(yíng)造出輕松舒適的背景氛圍、滿足幼兒的精神需要，在幼兒的體適能游戲活動(dòng)中合理有效地運(yùn)用環(huán)境音樂(lè)，能夠創(chuàng)設(shè)舒適愉悅的游戲環(huán)境氛圍，緩解幼兒在游戲過(guò)程中的緊張感與焦慮感，保持身心愉悅，提高游戲水平。環(huán)境音樂(lè)的選擇可以根據(jù)游戲節(jié)奏的快慢而相應(yīng)的有所改變。例如在進(jìn)行體適能游戲“擊鼓傳花”活動(dòng)時(shí)，便可以播放相對(duì)快節(jié)奏的環(huán)境音樂(lè)，使幼兒在音樂(lè)的驅(qū)使下集中注意力，在音樂(lè)營(yíng)造的輕松愉悅的氛圍中快速的進(jìn)入游戲狀態(tài)。

（二）運(yùn)用音樂(lè)元素巧妙連貫體適能游戲環(huán)節(jié)，增強(qiáng)整合性

在體適能游戲設(shè)計(jì)中，豐富多彩的游戲環(huán)境、生動(dòng)有趣的情節(jié)引入、戲劇性的劇情設(shè)定是吸引幼兒注意力的重要方式，適當(dāng)?shù)氖褂靡魳?lè)元素可以較好的達(dá)到上述效果。音樂(lè)的風(fēng)格多種多樣，如輕松明快、歡快活潑、溫暖安寧等，教師在進(jìn)行體適能游戲時(shí)可以利用音樂(lè)制造戲劇性沖突，增強(qiáng)游戲的情節(jié)性。例如在融入音樂(lè)元素的體適能游戲《爬來(lái)爬去》活動(dòng)中，幼兒根據(jù)自身喜好選擇想要扮演模仿的動(dòng)物，教師播放節(jié)奏不同的音樂(lè)，幼兒根據(jù)聽(tīng)到的節(jié)奏與旋律自主控制爬行的方式、速度，使幼兒在游戲中得到探索與發(fā)現(xiàn)的欲望，提高幼兒的手腳協(xié)調(diào)能力以及大小肌肉群的發(fā)展水平、提升幼兒感受音樂(lè)韻律美、節(jié)奏美的能力，提高幼兒的游戲水平。

（三）重視傳統(tǒng)體適能游戲，提高體適能游戲韻律感、音樂(lè)性

教師在設(shè)計(jì)融入音樂(lè)元素的體適能游戲時(shí)，需重視傳統(tǒng)戶外體適能游戲的獨(dú)特作用。傳統(tǒng)體適能游戲大多在戶外環(huán)境中進(jìn)行，幼兒伴隨著戶外溫暖舒適的陽(yáng)光與清新的空氣，身體可以得到最大限度的舒展，保持長(zhǎng)時(shí)間的心情愉悅。同時(shí)涉及奔跑、跳躍、蹲起、爬行等調(diào)動(dòng)全身肌肉群的活動(dòng)，對(duì)增強(qiáng)幼兒心肺功能、提升肢體協(xié)調(diào)性、促進(jìn)身體各器官發(fā)育有重要幫助[3]。

傳統(tǒng)體適能游戲集合了藝術(shù)、語(yǔ)言、社會(huì)等多領(lǐng)域的綜合性游戲。很多傳統(tǒng)體適能游戲配有兒歌或童謠。有些為了說(shuō)明規(guī)則，例如“丟手絹”游戲中朗朗上口的歌詞，通過(guò)吟唱兒歌使原本不熟悉游戲的幼兒能夠迅速理解該游戲的玩法，有助于活躍游戲氛圍，增加幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的興趣與期待感。這些兒歌短小精悍、易于理解，配合表情、動(dòng)作、神情，可以激發(fā)幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力與理解能力，提高藝術(shù)欣賞水平與審美能力[4]。教師可以留意傳統(tǒng)體適能游戲的相關(guān)童謠或兒歌，如“紅燈停綠燈行”、“老鷹捉小雞”、“跳皮筋”等。在游戲前采取一些策略，例如現(xiàn)場(chǎng)示范法、參與模仿、同齡幼兒示范等。可以教幼兒學(xué)唱相關(guān)的兒歌，或是在游戲過(guò)程中引導(dǎo)幼兒邊玩游戲邊學(xué)唱該類兒歌，在理解兒歌的歌詞內(nèi)容的同時(shí)理解游戲的玩法，增加游戲過(guò)程的樂(lè)趣性，延長(zhǎng)幼兒的戶外活動(dòng)時(shí)間，幫助幼兒通過(guò)自身的努力從老師引導(dǎo)改變游戲中的角色過(guò)渡到自己嘗試改變，逐步建立起參與社交活動(dòng)的自信心。

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基金項(xiàng)目：2019年浙江省大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)計(jì)劃暨新苗人才計(jì)劃項(xiàng)目“音樂(lè)治療對(duì)情緒與行為障礙兒童的矯正作用研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2019R417008）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：李寧寧（1999-），男，浙江溫州人，嘉興學(xué)院師范學(xué)院學(xué)前教育17級(jí)學(xué)生;劉建東（1971-），男，浙江嘉興人，嘉興學(xué)院師范學(xué)院藝術(shù)教研部主任，副教授。