嚴(yán)美棠

摘要：培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)是《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》核心素養(yǎng)的重點(diǎn)之一。初中英語閱讀教學(xué)在初中英語教學(xué)中占有主要的地位，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)生英語閱讀思維品質(zhì)的重要保障。本文基于成功立項(xiàng)的區(qū)級課題，著眼于通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流與合作等的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，讓學(xué)生充分體現(xiàn)成功，培養(yǎng)自信心的同時，培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)。本文將結(jié)合具體的教學(xué)案例，探討如何在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);初中英語閱讀教學(xué);教學(xué)案例

一、初中英語閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》把思維品質(zhì)列入英語學(xué)科核心素養(yǎng)，并將其界定為：一個人的“思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。學(xué)生思維品質(zhì)的提升有利于增強(qiáng)學(xué)生的英語語言能力、提高自主學(xué)習(xí)的效率以及形成跨文化意識。

但在英語學(xué)習(xí)中未經(jīng)過思維的系統(tǒng)訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)生只能借助以往的經(jīng)驗(yàn)或遷移其他學(xué)科積累的思維方式，他們的思維存在著很大的局限性和非系統(tǒng)性，而且由于英語不同于漢語，他們在英語學(xué)習(xí)中的思維帶有許多負(fù)遷移成分。

在過去很長一個時期，乃至今天，依然有許多教師和學(xué)生把大量的精力和時間花在分析理解詞匯、語法知識點(diǎn)上，而忽視對吸收信息和交際性閱讀水平的培養(yǎng)。在我區(qū)名師工作站到校幫扶時，我們不難發(fā)現(xiàn)部分教師在閱讀教學(xué)時習(xí)慣提幾個簡單的問題，然后通過翻譯理解課文，進(jìn)而根據(jù)語言知識的難點(diǎn)提問學(xué)生，學(xué)生回答問題。學(xué)生的注意力集中在理解和掌握各種語言知識上，而忽略了信息的傳遞，學(xué)生的思維品質(zhì)得不到有效的培養(yǎng)。

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于我們一線教師在日常教學(xué)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)重視不夠，學(xué)生在理解文章內(nèi)容時出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致理解失誤，近幾年，《廣州市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試》閱讀理解總體成績未能達(dá)到預(yù)期的通過率。

二、在初中英語閱讀教學(xué)中提高學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐案例

本文基于成功立項(xiàng)的區(qū)級課題，著眼于通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流與合作等的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，讓學(xué)生充分體現(xiàn)成功，培養(yǎng)自信心的同時，培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)。本文將結(jié)合具體的教學(xué)案例，探討如何在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師立足教材，以生為本，深挖文本內(nèi)涵，使學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會思考，有效促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)并形成教學(xué)模式。

1. 通過讀前訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題、插圖，開展頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和推理能力

插圖是文本的濃縮，承載著大量的知識信息，襯托文本的內(nèi)容和情節(jié)。滬教2011版的教材每一個單元都有一個話題，每篇課文都有標(biāo)題和插圖。這套教材具有圖文并茂、色彩鮮艷的特征。標(biāo)題和插圖不僅是重要的教學(xué)資源，而且能幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)的支架。在教學(xué)過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察圖片和閱讀標(biāo)題，從細(xì)微處挖掘其中隱藏的重要信息，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和推理能力?！翱础钡募寄芤彩恰镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》首次提到必須要培養(yǎng)的技能。在讀前活動中，教師要求學(xué)生圍繞標(biāo)題及插圖，預(yù)測文章可能涉及的內(nèi)容，并大膽進(jìn)心進(jìn)行猜測。通過開展頭腦風(fēng)暴活動，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維及推理能力。

盡管教材只需要學(xué)生從圖片識別：director， cameraman， light operator， sound operator和make-up artist，但是教師可以在教學(xué)中利用圖片，引導(dǎo)學(xué)生挖掘更多的信息，如：audience， host/ hostess， actor/ actress，contestants等;如第二附圖顯示標(biāo)題surprises at the studio. 教師可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測會有什么surprises， （肯定不止一個surprise），還讓學(xué)生猜想可能會出現(xiàn)的surprises是什么。然后帶著自己的期盼去細(xì)心閱讀，查詢是否內(nèi)容與自己猜想的相符，這樣不僅能激起學(xué)生對閱讀內(nèi)容的興趣，拓寬了學(xué)生的思路，激活了學(xué)生的知識儲備，也為新課的教學(xué)做了有效的鋪墊。

2 通過讀中訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生邏輯性和批判性思維

（1）運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法。它能夠啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生記憶、分析、歸納、總結(jié)和鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過圖形和文字相結(jié)合的方式，對信息進(jìn)行加工和處理，形成思維導(dǎo)圖，學(xué)生通過自己所設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)知識框架和文本意義的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化和思維可視化，從整體上認(rèn)識和把握語篇，培養(yǎng)邏輯思維品質(zhì)。

學(xué)生就所學(xué)課文畫出思維導(dǎo)圖，幫助自己理清內(nèi)容要點(diǎn)，并進(jìn)行復(fù)述，這樣既能幫助自己更好地理解文本，也有助于聽說考試的信息轉(zhuǎn)述的訓(xùn)練，一舉多得。

（2）運(yùn)用提問策略提高學(xué)生批判性思維

讀中階段是學(xué)生理解文本、整理和加工信息、構(gòu)建和內(nèi)化新知識、積累閱讀體驗(yàn)的過程。“教師提供的活動多數(shù)來自精讀教學(xué)方法：對課文中的事實(shí)進(jìn)行提問，讓學(xué)生重復(fù)課文中的句子來作答，教授詞匯以及其他一些注重課文細(xì)節(jié)的活動，這些活動使得學(xué)生忙忙碌碌，但有時卻根本達(dá)不到真正理解課文意義的目的”（Field，2007）。所以，僅僅依靠展示性問題不能促進(jìn)學(xué)生對文本的真正理解，要真正達(dá)到理解文本的目的，必然要用一些參考性問題來激發(fā)學(xué)生思考、啟迪思維，使學(xué)生的思維處于積極主動的閱讀探索之中，深入文本。

教師在閱讀過程中的提問設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注文本語言層次、信息層次和思想層次，促進(jìn)學(xué)生全面、深入理解文本。因此，提問設(shè)計(jì)應(yīng)具備一定的連貫性與系統(tǒng)性，并注意問題設(shè)計(jì)的深度、廣度和梯度。

例如：8A Unit 2 課文The king and the rice. 本文介紹一位國王與智者下棋打賭的故事。這個故事學(xué)生并不陌生，所以他們能很好地回答教師提出的有關(guān)信息方面的問題，順利根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述故事。但是這是停留在文字表面的淺層次理解。為了促進(jìn)學(xué)生的思考，教師要“從不同角度、不同側(cè)面對所給信息或條件加以重新組合、橫向拓展思路、縱向深入探究、逆向反復(fù)比較，從而找出多種合乎條件的可能的答案、結(jié)論或假說”（李秀君，2016）。所以教師可以設(shè)計(jì)多個參考性問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)深度思考的機(jī)會。

1. Why did the king say， “Is that all？”

2. What can you learn from this story？

3. If you were the king， what would you do to solve the problem？

這些問題能有效激發(fā)學(xué)生思考，答案是多元、開放的。如第一題，從Is that all？ 說明了國王自大，（也有學(xué)生認(rèn)為國王是愚蠢的），輕視智者。第二題可行的答案會更多，學(xué)生分享了自己的觀點(diǎn)后，教師也提出了自己的觀點(diǎn)供學(xué)生參考：這篇文章告訴我們數(shù)字的神奇力量，所以除了學(xué)好英語外，學(xué)好數(shù)學(xué)也對解決日常生活的難題有幫助;另外，每一個人的時間和精力是有限的，如果我們能夠利用某種倍增的系統(tǒng)可以讓自己的能力和時間倍增，也一定可以實(shí)現(xiàn)一粒米的財(cái)富倍增效益。第三題的設(shè)問有助于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。學(xué)生討論非常熱烈，給出的建議也是五花八門。當(dāng)時就有個別學(xué)生沖口而出說要kill the wise man;也有學(xué)生說要把wise man關(guān)進(jìn)監(jiān)獄，因?yàn)樗麘蚺藝?也有學(xué)生建議用其他的賞賜代替大米;這是教師對學(xué)生培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀的最理想的機(jī)會。教師建議學(xué)生從正面、治理國家的角度思考這個問題，把智者封為國師，輔助國王治理國家，讓所有人安居樂業(yè)，過上幸福的日子。這一觀點(diǎn)得到了學(xué)生的認(rèn)同。

通過學(xué)生與教師觀點(diǎn)的分享，課堂上處處有思維火花的碰撞，這樣日積月累，學(xué)生最終能養(yǎng)成批判性、創(chuàng)新性、邏輯性思維的習(xí)慣。

3. 通過讀后訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維

（1）讀后續(xù)寫

閱讀理解是一種思維活動，“是一種把語言符號通過心理認(rèn)知轉(zhuǎn)換成思維符號的復(fù)雜過程”（佟敏強(qiáng)，2009）。讀后續(xù)寫是一種半開放性質(zhì)的寫作形式，它需要學(xué)生具有一定的思維品質(zhì)，在閱讀時厘清故事情節(jié)發(fā)展的前因后果，分析人物表現(xiàn)出的內(nèi)心情緒變化，解讀作者的意圖和目的，評價(jià)故事的文化價(jià)值。如果說閱讀理解是隱形的心智活動，那么續(xù)寫能夠?qū)⑦@種心智活動顯現(xiàn)出來。在續(xù)寫時，學(xué)生要能夠結(jié)合所給的段落開頭語和所標(biāo)示的關(guān)鍵詞，做到想象豐富、條理清楚、內(nèi)容合理。

在讀后續(xù)寫教學(xué)中，同伴互評是非常重要的環(huán)節(jié)。首先，它能引發(fā)學(xué)生的讀者意識。在此過程中，學(xué)生有了教師以外的真正讀者，這無形中幫助他們轉(zhuǎn)換視角，從讀者的角度思考文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等，從而寫出基于讀者的文章。此外，同伴的建議能讓學(xué)生看到自身的不足，取長補(bǔ)短，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，輸出高質(zhì)量的續(xù)寫段落。

（2）讀后表演、讀后辯論

在義務(wù)教育階段，開展豐富多彩的課堂活動，讓學(xué)生親身體驗(yàn)運(yùn)用英語的過程，才能使學(xué)生在實(shí)踐檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，享受英語的樂趣?！?011版英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對原實(shí)驗(yàn)稿進(jìn)行了修訂，其中進(jìn)一步明確了英語課程的工具性和人文性的雙重屬性?！罢n程基本理念里提出要重視素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價(jià)值?！保至?2012：7）“人文性不是簡單地在教學(xué)過程中進(jìn)行說教式的思想教育，而是要在教學(xué)過程中挖掘所學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生良好的性格、品格、意志和合作精神等的形成?！?（林立 2012：7）基于英語語言學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)會交流，將語言知識和技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際的應(yīng)用能力，角色扮演是有效的方法。語言學(xué)習(xí)的目的在于溝通交流，而不是生硬地翻譯語言或?qū)W習(xí)語法。要讓語言“活”起來，讓學(xué)生“動”起來，那么就必須通過切實(shí)可行的課堂活動實(shí)現(xiàn)，而角色扮演正是實(shí)現(xiàn)“活動”的簡單易行，實(shí)效性高的途徑。

學(xué)生在表演前進(jìn)行了熱烈的小組討論，在他們的演繹中增加了不少創(chuàng)新性、合理的內(nèi)容，豐富了課文的內(nèi)容，每個小組的精彩演繹給觀課的教師留下了深刻的印象。

要順利開展角色扮演須注意五點(diǎn)。一、充分創(chuàng)設(shè)情境。將角色扮演的內(nèi)容重點(diǎn)突出特色鮮明地勾勒給學(xué)生，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入角色，融入情境。此外，鼓勵創(chuàng)造性的、合理符合邏輯的內(nèi)容創(chuàng)作。二、建立輕松的氛圍。降低學(xué)生的心理壓力，用鼓勵、贊賞等方式激勵學(xué)生積極參與，盡量讓學(xué)生將角色扮演從學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機(jī)。將角色扮演成為學(xué)生學(xué)好對話內(nèi)容的誘因。三、樹立學(xué)生的信心。能讓角色扮演可持續(xù)進(jìn)行必須讓學(xué)生有足夠的信心能順利完成。通過多正面的及時的鼓勵甚至獎勵的方式讓學(xué)生建立自信心。四、確保聽說體系。切忌讓學(xué)生朗讀課文，角色之間沒有交流。讓學(xué)生真的在說英語，也實(shí)在地聽搭檔說英語，盡量地讓學(xué)生合起書本，通過自己的記憶進(jìn)行對話。第五，學(xué)生主導(dǎo)。讓學(xué)生成為角色扮演的編劇、導(dǎo)演、演員、觀眾和評委。將課堂讓給學(xué)生。教師退位，輔助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)演練。

再如，學(xué)生學(xué)完課文8B Unit 6 Pets這一課主題，可以就“是否該養(yǎng)寵物”展開辯論，正反雙方就各自觀點(diǎn)發(fā)表見解及反駁意見。

讀后訓(xùn)練的合理設(shè)計(jì)及實(shí)施能讓學(xué)生思維品質(zhì)的提升有“潤物細(xì)無聲”的作用。學(xué)生經(jīng)過一段時間的讀后訓(xùn)練，思維品質(zhì)中的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性均會發(fā)生變化。

三、不足及展望

任何一個教學(xué)模式都不是十全十美、包羅萬象的，在研究過程中，有以下問題需要進(jìn)一步思考，并在實(shí)踐中修改和完善：

1. 這個教學(xué)模式，尤其是通過讀后訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思維的活動，如讀后續(xù)寫、辯論賽等，是否適合基礎(chǔ)較差的學(xué)校仍有待商榷，因?yàn)檫@些活動對學(xué)生語言能力要求較高，如果學(xué)生沒有足夠的詞匯量或知識儲備，這些活動不能有效引起學(xué)生興趣及參與度，效果大打折扣，所以，課題組會堅(jiān)持研究，期盼能找到更多更適合不同層次學(xué)校、學(xué)生的教學(xué)模式。

2. 這個教學(xué)模式需要小組合作學(xué)習(xí)，如何更好地分組值得課題組再進(jìn)行研究。根據(jù)其他研究顯示1名優(yōu)生+2名中等生+1名后進(jìn)生是較為理想的組合，但是班上的小組已經(jīng)固定，課題組要研究怎樣能既滿足英語學(xué)科，又滿足其他學(xué)科的需求。

3. 單從問卷調(diào)查前后測的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、荔灣區(qū)統(tǒng)考的閱讀理解的成績是否能有效檢測學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)生積極的變化？課題組老師將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，探究檢測方法，努力找到更好、更權(quán)威的方法。與此同時，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方法也有待改善。

四、總結(jié)

就教育、教學(xué)而言，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)初中學(xué)生思維品質(zhì)的模式?jīng)]有最好，只有更好，而且必須基于學(xué)情適時做出調(diào)整。教師只有砥礪前行、不忘初心，一路前行，不斷認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，積極研討，把好的方法運(yùn)用到教學(xué)中，探討更適合各自學(xué)校學(xué)情的教學(xué)方法，才能培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人。

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