胡萌

摘要：《綱要》中指出：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認知興趣、探究欲望，幫助幼兒學習運用觀察、比較、分析、推論等方法進行探索活動?！苯處熡行У奶釂柲苌罨變簩κ挛锏睦斫?激勵幼兒更專注于探究活動和內部心理活動;指導幼兒的探究更加縝密和細致;引導幼兒進一步完善自己的科學結論。開放性的問題，不僅能夠引發(fā)孩子的發(fā)散性思維，嘗試從不同方向、不同角度、不同途徑探索問題解決的多種可能性，增進幼兒的思辨能力，更能將探索活動引向深入。

關鍵詞：有效提問;開放性;靈活性;層次性;策略

好奇、好問、好探索是幼兒的年齡特點。探究既是幼兒科學活動的目標，也是幼兒科學活動的途徑。大自然和生活中真實的事物與現(xiàn)象是幼兒科學探究的生動內容，激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力是幼兒科學學習的核心。《綱要》中指出：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認知興趣、探究欲望，幫助幼兒學習運用觀察、比較、分析、推論等方法進行探索活動。”在科學教學實踐中，我深切感受到，活動中的提問，不僅是一種教學手段，更是一門藝術，問題設計得好，教學環(huán)節(jié)會一環(huán)扣一環(huán)，層層遞進，教師有效的引導，幼兒就能淋漓盡致地體現(xiàn)，可以啟發(fā)幼兒的思維，充分調動幼兒學習的積極性，課堂氣氛活躍。問題設計不當，就會造成活動過程零散、脫節(jié)，啟而不發(fā)，變成教師毫無價值的自問自答。

在科學活動中，很多時候我們都會看到孩子們很忙、很投入、很高興地在操作材料，但是，通過仔細觀察我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：操作僅僅處于一種表面的形式，許多教師在科學活動中的提問卻往往無法達到預期的效果，過去，在科學活動中經(jīng)常會聽到這樣的提問，如：“這是什么？”“是不是?。俊薄昂貌缓冒。俊逼浯鸢甘窍薅ǖ?，唯一的，這是一種封閉式的提問;所以幼兒的操作顯得沒有目的，有的孩子玩呀玩呀就把操作活動當成嬉戲了。現(xiàn)在我們更多提倡的是開放式的提問，如：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你有什么辦法？”“你覺得會怎樣？”等等，沒有限定的答案，能充分發(fā)展幼兒的思維能力。所以，我在組織幼兒科學教育活動時，改變了以往封閉式、暗示式的提問，而更多地采用了發(fā)散性、趣味性、延伸性、探索性等幾種擴散幼兒思維的開放性“巧提問”，充分發(fā)揮了幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性，并收到了良好的效果。

如何向幼兒提出有質量的問題來吸引幼兒的注意，影響幼兒的思維操作方式，活動中的有效提問該注意哪些呢？

一、提問的語言應有吸引力，激發(fā)幼兒的興趣

幼兒對事物的認識完全是憑他的興趣所為，對教學活動中所接受的知識是由教師的一個個提問，通過討論、實踐、操作而來的，教學中的提問、設問、探究、質疑為一體。我們在設計提問時，要通過自己精巧創(chuàng)設的問題，結合恰如其分的語氣及表情等體態(tài)肢體語言來誘發(fā)幼兒對問題產(chǎn)生興趣，調動幼兒的積極性和主動性，深入到問題的探究中去，萌發(fā)出學習、探究的欲望。

二、提問要有開放性，拓展幼兒的思維

教師的提問一般有兩種，一種是封閉式的，如：“這是什么？”“是不是啊？”其答案是限定的，唯一的;另一種是開放式的，沒有限定的答案，如：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你有什么辦法？”“你覺得會怎樣？”等等。幼兒在積極、主動的科學活動中會有許多發(fā)現(xiàn)，會有自己獨特的體驗和感受，因此，教師的提問不應追求唯一答案，而應設計有開放性的問題，激發(fā)幼兒從不同角度、不同方向、不同途徑來思考，讓幼兒自由表述自己的想法，培養(yǎng)幼兒思辯的習慣和辯證看問題的方法。在教師的引導和鼓勵下，孩子們暢所欲言，激發(fā)實驗探究的興趣?？梢姡_放性的問題，不僅能夠引發(fā)孩子的發(fā)散性思維，嘗試從不同方向、不同角度、不同途徑探索問題解決的多種可能性，增進幼兒的思辨能力，更能將探索活動引向深入。

三、提問要有層次性，理清幼兒的思路

在教學過程中，我們要善于提出問題引導幼兒由淺入深地思考問題，并逐步加以解決，以激發(fā)幼兒的學習動機和興趣，提問中，可以逐步增加問題的難度，而不是提第一個問題就讓幼兒望而生畏，失去學習的興趣;還應注意提問的角度和問題的順序及層次性，由淺入深，由近及遠，由易及難，多層設問，層層遞進，以使幼兒在掌握知識的同時，思維能力也同步地得以訓練和提高。

四、提問要有靈活性，引起幼兒的共鳴

在科學活動中，教師的提問所指向的不是個別的幼兒，而是面向每一個幼兒的，要使每個幼兒都能感覺到這個問題是教師向我提出的，從而愿意參與問答活動。因此，在活動中教師要靈活地提出并及時調整自己的提問，要引起集體共鳴，以利于產(chǎn)生師生互動和生生互動。

五、提問要能引發(fā)幼兒的想象、推想，

想象是思維跳動的火花。在探索問題時，要尋求答案，還可引導幼兒利用得到的知識進行推想。在這里，教師的提問尤為重要，例如：在讓幼兒認識浮力時，幼兒希望知道船是不是無限量地載人，我給他們做了一個實驗，把塑料盤子放在水中，并提問：

（1）“這只盤子放在水中，能像船一樣浮在水中嗎？”

（2）“請仔細看，我把石頭放在‘船中’，會發(fā)生什么事情？”

（3）“請一個小朋友上來幫老師往‘船’里放石頭，你們想想看，船還會浮在水上嗎？”（讓幼兒推想，并問：“為什么？”）

（4）“加上四塊石頭時，‘船’怎么樣了？為什么‘船’沉了？、”

（5）“如果是真的船，能不能無限量地載人？為什么？”（進一步推想）

幼兒根據(jù)觀察得出的事實就可以推想出船超載也會下沉。教師以提問一步一步地循循善誘，讓幼兒思考、回答，這樣，他們的學習能力、探索能力就會增強。

總之，在活動中提出一個問題往往比理解一個問題更為重要，巧妙而有效的課堂提問能激發(fā)幼兒思維的興趣，加快幼兒由被動學習為主動學習的進程，更是發(fā)展他們思維、保證和提高課堂教學質量的有效途徑，因此，我們應充分重視活動中的有效提問，在工作中不斷學習、實踐、反思、修正、研究提問策略，增強提問的藝術性，從各類教學活動中發(fā)現(xiàn)更多的提問技巧，做一個睿知的幼兒教師，讓教學活動更有效、更精彩！

參考文獻：

[1]王蓉，《幼兒科學探究活動的設計與指導》，學前課程指導（2015.2）

[2]《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀