陳錦珍

摘要：從一年級(jí)的生字詞學(xué)習(xí)到二三年級(jí)的“看圖寫(xiě)話”練習(xí)，再到五六年級(jí)文章閱讀理解的學(xué)習(xí)，都是為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力打基礎(chǔ)。閱讀的能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要能力。引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上閱讀，教會(huì)學(xué)生用科學(xué)的方法閱讀，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師至關(guān)重要。閱讀能力不僅是學(xué)生生字詞的掌握的體現(xiàn)，而且是學(xué)生對(duì)課文理解的體現(xiàn)，同時(shí)也會(huì)體現(xiàn)在學(xué)生的寫(xiě)作水平上。因此，在小學(xué)階段，提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)，教師要從閱讀抓起。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

引言：

閱讀，讓學(xué)生拓寬了原有的視野。閱讀，是學(xué)生打開(kāi)外部世界的大門(mén)。學(xué)生在小學(xué)階段，就能熟練掌握有效的閱讀方法，有助于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中提高效率。閱讀能力的提高，是學(xué)生讀題時(shí)間的縮短，是學(xué)生做題效率的提高，也是學(xué)生成績(jī)的提高。學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)只有四十五分鐘，如果教師在有限的四十五分鐘內(nèi)，教授學(xué)生閱讀的方法，那么學(xué)生吸取的知識(shí)將會(huì)是無(wú)數(shù)個(gè)四十五分鐘。這就是培養(yǎng)閱讀能力的重要性。

一、夯實(shí)文字基礎(chǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文的第一課，是教會(huì)學(xué)生拼音。隨著學(xué)習(xí)的深入，由簡(jiǎn)單的語(yǔ)音延展到四四方方的文字。文字掌握后，再學(xué)習(xí)段落，最后才到文章的閱讀、分析。由最初的字母“a，o，e…”拼音到“一、二、三…”等生字，再到類(lèi)似《匆匆》課文的學(xué)習(xí)，說(shuō)明語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程是由淺入深、由易到難，要培養(yǎng)閱讀能力，就要從夯實(shí)生字詞基礎(chǔ)開(kāi)始。

精準(zhǔn)認(rèn)讀生字詞以及生字詞掌握量是學(xué)生暢快閱讀的必備條件。如果某位學(xué)生處在五年級(jí)，但是該學(xué)生認(rèn)識(shí)的生字不到一百個(gè)，那么他的語(yǔ)文成績(jī)?nèi)蕴幱谝弧⒍昙?jí)水平。該學(xué)生的生字詞基本功不扎實(shí)，如何在不穩(wěn)的“地基”上搭建更高層次的段落、文章。就拿《匆匆》這篇課文舉例，如果學(xué)生的拼音基礎(chǔ)沒(méi)有打好，那么即使書(shū)上為“匆匆”二字做了拼音注釋?zhuān)菍?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是“丈二和尚摸不著頭腦”;同理，學(xué)生不認(rèn)識(shí)“匆匆”二字，閱讀這篇課文就無(wú)從談起，更不要說(shuō)分析文中作者表達(dá)的思想感情、講述的人生哲理。從這篇課文的舉例，我們很容易看出，夯實(shí)文字基礎(chǔ)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性。認(rèn)識(shí)足夠量的生字詞，學(xué)生才會(huì)愿意去閱讀，這也是學(xué)好語(yǔ)文的起點(diǎn)。

二、形成閱讀習(xí)慣

任何能力的培養(yǎng)都不是一時(shí)半刻就能形成的，提高學(xué)生的閱讀水平也是如此。過(guò)度追求一時(shí)的效果，是不合理的。能力的培養(yǎng)，教師可以嘗試從學(xué)生的閱讀習(xí)慣開(kāi)始。小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，無(wú)論是生字詞，還是文章，學(xué)生的接觸量都比較少。教師可以適當(dāng)尋找一些課下有趣的文章段落，長(zhǎng)時(shí)間的閱讀材料的熏陶，讓閱讀成為一種習(xí)慣。而且有趣的文章，促使學(xué)生產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的想法。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》這篇課文時(shí)，書(shū)本中關(guān)于主人公的生活片段較少，而學(xué)生又想知道其一個(gè)人是如何生活的。教師通過(guò)延伸拓展，講述了魯濱遜在島上的生活趣事，引發(fā)了學(xué)生想要了解更多生活的欲望。這個(gè)時(shí)候，教師不妨為學(xué)生推薦《魯濱遜漂流記》這本書(shū)籍，既滿足了學(xué)生的需求，又增長(zhǎng)了學(xué)生的課外閱讀量。

習(xí)慣的培養(yǎng)也不是一天形成的。在語(yǔ)文課堂上，教師可以每天空余出幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生分享自己的課下閱讀內(nèi)容。學(xué)生的分享內(nèi)容可以是和課文相關(guān)的知識(shí)拓展，也可以是課下學(xué)到的文學(xué)常識(shí)。學(xué)生的閱讀分享活動(dòng)可以是文字分享，也可以說(shuō)圖片訴說(shuō)，也可以通過(guò)角色扮演讓其他學(xué)生了解自己的閱讀內(nèi)容。學(xué)生的分享內(nèi)容、分享形式是次要的，主要是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的閱讀氛圍，讓學(xué)生在每次的閱讀分享活動(dòng)中體會(huì)到閱讀的快樂(lè)[1]。

三、掌握科學(xué)方法

讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，不僅需要學(xué)生的努力，教師的從旁指導(dǎo)也很重要。用科學(xué)的方法，讓閱讀不再枯燥無(wú)味。形成良好的習(xí)慣，教師要為學(xué)生找到合適的方法[2]。小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的認(rèn)知能力還處在低水平階段。學(xué)生尚未有能力掌握適合自己的讀書(shū)方法。這個(gè)時(shí)候就需要教師從旁指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生接觸一篇新的文章時(shí)，第一個(gè)關(guān)卡是生字詞關(guān)。生字詞是閱讀文章的重要阻礙，所以要首先攻克生詞關(guān)。在第一遍泛讀全文的時(shí)候，找出文章中不認(rèn)識(shí)的生字。第二步是，應(yīng)該是精讀全文，了解文章中關(guān)鍵句子的解析。最后一步，了解文章的大致內(nèi)容講述了什么：什么人在什么時(shí)間做了什么事，讓學(xué)生嘗試用一句話說(shuō)出。讓閱讀就像打怪升級(jí)一樣，又生字關(guān)、到語(yǔ)句關(guān)、再到段落關(guān)，最后一關(guān)是整體文章的把握。

比如說(shuō)，學(xué)習(xí)《珍珠泉》這一文章，有教師就是按照這個(gè)步驟為學(xué)生講解課文的。首先總結(jié)出文章中學(xué)生不明白的生字，再讓學(xué)生快速閱讀全文，了解作者到底講述了什么內(nèi)容，最后逐句逐段分析出作者是如何具體描寫(xiě)珍珠泉的。教師分析課文的思路就是在教授學(xué)生分析文章的思路。有目的地培養(yǎng)學(xué)生采用科學(xué)的方法閱讀文章、分析文章。閱讀，可以讓學(xué)生和文章作者之間跨時(shí)空連接，了解那個(gè)時(shí)代作者的思想;閱讀，可以讓學(xué)生和數(shù)百年前的古人連接在一起，體會(huì)不同時(shí)代的風(fēng)土人情?！肮び破涫卤叵壤淦鳌?，科學(xué)的閱讀方法讓閱讀更簡(jiǎn)單，讓學(xué)生用最短的時(shí)間了解文章內(nèi)容。

四、結(jié)束語(yǔ)

提高學(xué)生閱讀能力，在語(yǔ)文教學(xué)中占有很大比重。對(duì)于仍然處于初級(jí)階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，提升閱讀能力，首先要掃除文章閱讀中遇到的生字詞，其次要促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。不僅如此，科學(xué)有效的方法也有助于提升學(xué)生閱讀能力。讓閱讀的觀念在潛移默化中扎根于學(xué)生的生活中。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉紅梅.小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀能力培養(yǎng)的有效策略探究[J].考試周刊，2019（43）：46-46.

[2]吉克日格.培養(yǎng)小小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的有效策略[J].讀天下（綜合），2018（15）：85-85.