汪波

【摘? ? 要】陶行知先生提出來的生活理論教育實(shí)際上就是提倡“生活即教育”的主體思想，這為進(jìn)一步開展物理教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容指明了方向。而基于此教學(xué)觀念下的生活化教學(xué)情境又表明了“物理就在我們的身邊，我們的生活需要物理”這一理念，該理念實(shí)際上也為物理教學(xué)活動(dòng)的開展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，也是將物理知識有效應(yīng)用于物理教學(xué)活動(dòng)的主要途徑。

【關(guān)鍵詞】高中物理? 情境教學(xué)? 簡析

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.043

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系;在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有知識和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識;這樣獲取的知識，不但便于保持，而且容易遷移到新的教學(xué)情景中去。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，把原來枯燥的、抽象的物理知識變得形象、生動(dòng)、有趣。

一、巧設(shè)導(dǎo)入情境，點(diǎn)燃求知火花

一堂課的導(dǎo)入是否成功，直接影響教學(xué)效果的好壞?！绑@奇是了解的開端和引向認(rèn)識的途徑”。一般來講，物理教學(xué)內(nèi)容相對復(fù)雜，新課導(dǎo)入也相對困難。因此，新課導(dǎo)入的方法應(yīng)該遵循多樣性的原則?？梢蚤_門見山，直擊要點(diǎn);可以順藤摸瓜，演繹推理;可以引入生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生感覺似曾相識;可以出其不意，卻在意料之中。但無論如何，備課時(shí)教師一定要站在學(xué)生角度，用學(xué)生的“心”備教師的課，抓住一個(gè)巧字，點(diǎn)燃求知火花。比如教學(xué)相對運(yùn)動(dòng)內(nèi)容時(shí)，可以列舉第一次世界大戰(zhàn)時(shí)，法國飛行員在高空用手抓住一顆德國的子彈的真實(shí)故事;講液體浸潤時(shí)，解釋日常生活中人們?yōu)槭裁凑f“落湯雞”而不說“落湯鴨”的道理;講實(shí)深與視深時(shí)，引用毛主席詩詞名句“魚翔淺底”例證。這樣有趣的演示實(shí)驗(yàn)和有趣的故事，可使原本比較枯燥抽象的授課內(nèi)容變得生動(dòng)有趣、形象逼真，產(chǎn)生很強(qiáng)的感召力，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在愉快的氛圍中快樂輕松地學(xué)到物理知識。

二、問題引領(lǐng)，深入探討

高中學(xué)生在經(jīng)歷中小學(xué)階段的知識累積后，已形成一定的思維定式，且也擁有了較強(qiáng)的知識運(yùn)用能力;在高中物理課堂的教學(xué)過程中，教師完全可以向?qū)W生拋送問題，引領(lǐng)學(xué)生靈活地向外發(fā)散思維，調(diào)動(dòng)知識儲備，探尋知識間的內(nèi)外聯(lián)系，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，深入挖掘物理知識的奧秘。

在教學(xué)過程中，教師可設(shè)置一些既有難度又有梯度的問題情境，適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生進(jìn)行討論，在合作學(xué)習(xí)中彼此相互交流、相互啟發(fā)，多層次地分析問題，注重物理學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，向外發(fā)散思維增加練習(xí)頻率。如：在講“自由落體運(yùn)動(dòng)”這一知識時(shí)，筆者先行向?qū)W生拋送了一個(gè)問題，“不同的物體下落速度快慢是否相同”，后在交流討論中發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)生有著不同的見解，有的學(xué)生是從物體下落的高度位置上來看待問題，而有的則是從外力的作用上來看問題;在相互交流時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一下子得到了調(diào)動(dòng)，還促使了教師教學(xué)壓力的減少。

三、創(chuàng)立教學(xué)方式多樣化的情境

教師除了要豐富自己的教學(xué)內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意力，還要?jiǎng)?chuàng)立多樣化教學(xué)方式的情境來活躍課堂的氣氛，讓學(xué)生激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。一個(gè)好的方案就是教師可以采用板書和多媒體教學(xué)并用的教學(xué)方式。我認(rèn)為，板書課本上的重要知識可以很好地突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)性，學(xué)生在跟隨教師板書的節(jié)奏時(shí)能很好地對知識點(diǎn)加以記憶和掌握，但是純板書的教學(xué)比較耗時(shí)，課時(shí)是不允許我們這么做的。這時(shí)課件教學(xué)法就可以很好地彌補(bǔ)板書存在的費(fèi)時(shí)、費(fèi)力的弊端，做到高中物理知識點(diǎn)簡明而清晰的展示，但達(dá)不到板書給學(xué)生留下深刻印象的效果。所以將二者結(jié)合起來，把重要知識進(jìn)行板書，而簡單和不重要的知識用課件讓學(xué)生瀏覽，既能很好地掌握課堂時(shí)間，又能讓教學(xué)變得十分有效。

四、創(chuàng)設(shè)直觀情境，增強(qiáng)直觀感受

高中物理知識的抽象性比較強(qiáng)，也涉及許多的物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在面臨這些理論知識和物理實(shí)驗(yàn)時(shí)通常不能在腦海里建立起形象具體的認(rèn)知。因此，物理教師可以通過多媒體輔助教學(xué)，將物理課程中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)制作成課件，適當(dāng)?shù)夭迦胍恍﹫D片和視頻，將抽象的理論知識通過直觀的方式生動(dòng)地展示給學(xué)生，從而使學(xué)生能夠快速地理解和掌握，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授“太陽與行星間的引力”時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體通過播放太陽與行星間運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)視頻，將行星運(yùn)行的軌道直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生對行星運(yùn)行的軌道有一定了解后，就可以結(jié)合引力表達(dá)式對行星受太陽引力進(jìn)行計(jì)算。教師通過創(chuàng)設(shè)直觀情境，能將復(fù)雜晦澀的知識轉(zhuǎn)化為直觀的畫面，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，使學(xué)生對知識的掌握更加牢固，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生積極思考

高中物理教材內(nèi)容與生活息息相關(guān)，教師在傳授知識時(shí)，可以結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境，便于學(xué)生輕松理解生活化的知識點(diǎn)，進(jìn)而快速掌握物理教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生不僅跟上了教學(xué)進(jìn)度，還提高了學(xué)習(xí)效率?？梢娊虒W(xué)中依據(jù)生活中的事物滲透物理知識非常重要，從而引發(fā)學(xué)生積極思考知識，思維更活躍，注意力時(shí)刻保持集中狀態(tài)，更加主動(dòng)地分析知識點(diǎn)，逐漸意識到生活中很多事物都包含物理知識，驅(qū)使學(xué)生積極探索知識，漸漸地提高探索能力。由此可知，立足于教材創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，如：在學(xué)習(xí)“力的合成”時(shí)，就可以講解在拔河比賽中多個(gè)人共同用力，促使力的合成，便可獲勝，促使學(xué)生深入理解知識，便可扎實(shí)牢記知識點(diǎn)，必然會(huì)提高物理教學(xué)效率。

在高中物理情境教學(xué)的開展過程中，教師要整合多種教學(xué)資源，打造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的具體教學(xué)情景，尤其要將生活中的物理學(xué)事件和場景引入到課堂中來，也要讓學(xué)生從課上走到課下，在實(shí)踐活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)更多的物理現(xiàn)象，帶著物理學(xué)的思維去解決實(shí)際生活中的難題，真正將物理學(xué)的作用發(fā)揮出來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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