陳群

【摘? ? 要】文章由段落組成，段落由語句組成，語句由詞匯組成。由此可見，詞匯在一門語言的學習中是多么重要。鑒于英語屬于語言科目，所以教師在教學過程中要將詞匯教學重視起來，才能有效提升學生的英語水平。本文從“在教學詞匯的時候根據(jù)語音、語法規(guī)則進行教學”“在教學詞匯的時候要注意趣味性，并將基本詞義融入其中”“將科學的記憶詞匯方法教給學生”三個方面闡述了英語詞匯在高職中的教學方法。

【關鍵詞】英語教學? 詞匯教學? 高職

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.003

在一門語言中，詞匯起著十分重要的作用。它除了是語言的重要組成部分，還可以反饋一個人的語言修養(yǎng)程度和交際能力。隨著時代的發(fā)展，網(wǎng)絡信息化已經(jīng)成為必然趨勢，高職院校要面向未來，并為國家培養(yǎng)出高素質(zhì)的中高級技術人才，其中就包括培養(yǎng)、強化學生的外語能力。英語作為世界通用語言，成為“第二母語”，各個國家都設立了英語這一科目。而在英語教學中，詞匯是最重要的基礎，那么要如何開展詞匯教學呢？

一、在教學詞匯的時候根據(jù)語音、語法規(guī)則進行教學

高職生雖然學習過英語，但由于一些因素的干擾使得部分學生的發(fā)音不準，無法正確拼讀單詞，對詞匯應用的語法規(guī)則也只是知道最淺顯的部分。所以在學習過程中，學生不敢說、不愿說。鑒于此，教師需要優(yōu)化學生的心理，幫助學生重塑心態(tài)，在詞匯教學中將語音教學和語法規(guī)則重視起來，讓學生大膽“說”的同時，幫助學生養(yǎng)成良好的發(fā)音和語言習慣[1]。

（一）根據(jù)語音規(guī)則矯正學生的發(fā)音，進行詞匯教學

高職院校接收的學生來自全國各地的，學生的英語表達能力參差不齊，大部分學生受地方方言的干擾無法正確拼讀單詞。針對這些發(fā)音不準的學生，教師可以根據(jù)48個國際音標總結(jié)發(fā)音要點，一般來說分為五個要點：長元音、雙元音飽滿，短元音急促，連音，略音和咬舌音。然后在教學過程中，將其教給學生，在學生有了一定的認知后，教師可以利用單詞進行強化教學。在幫助學生鞏固前面的五大發(fā)音要點的同時，引入重讀開音節(jié)、閉音節(jié)、-r音節(jié)及一些字母組合的讀音規(guī)則。

在整個過程中，教師將引導學生按讀音規(guī)則掌握單詞重視起來，逐漸幫助學生將黏著力強、疊加性能好和比較度清晰的詞匯庫結(jié)構(gòu)建立起來。如：communicate，communicant;geology，geologist;produce，product，production;explain，explanation;actor，actress;host，hostess;contact，contract……在教學輔音連綴、單詞重音這類較為獨特的語音現(xiàn)象的時候，學生很容易將其讀錯，教師需要將學生讀錯的部分和容易出錯的部分特意指出來，讓學生反復練習。如：mouth[mauθ]——mouths[mauz];house[haus]——houses[hausiz];present（n.）——pre'sent（v.）;say[sez]——said[sed]等。學生讀對的時候，教師要及時給予鼓勵，幫助學生建立自信，讓學生覺得英語并沒有那么難學，讓學生以良好的心態(tài)進行英語學習。

（二）根據(jù)語法規(guī)則進行詞匯教學

詞匯分為實詞與虛詞兩大類。鑒于虛詞與語法有著密不可分的關系，教師在教學過程中，通常會將虛詞教學融入語法教學當中，讓學生掌握語法的同時掌握虛詞。不過在英語詞匯中，實詞是最常用的，也是學生需要花時間去記憶的。但是英語實詞的數(shù)量十分龐大，學生在識記的時候不可能全部都掌握。

因此，在教學實詞的時候，教師要將詞匯分類，然后重點教學生容易產(chǎn)生語法錯誤的名詞、形容詞、動詞。如單詞：mouse，mice;teeth，tooth;ugly，uglier，ugliest;real，more real，most real;lie，lies等。除此之外，教師還需要將常用動詞與其他詞匯的搭配情況重視起來。如：go in for，be fond of，break away from，break up/down，break into/out等。

二、在教學詞匯的時候要注意趣味性，并將基本詞義融入其中

受傳統(tǒng)教育的影響，教師在教學英語詞匯的時候通常會按照詞匯表采用英漢對照的方式。雖然這樣的方式較為簡便，但是不利于學生的長遠發(fā)展[2]。學生在學習的過程中就慢慢忘記了之前學過的詞匯，鞏固率極低不說，學生還特別容易依賴漢語，無法養(yǎng)成英語思維。因此，在教學的時候，教師要改變教學方法。有句老話叫作“興趣是最好的老師”，教師在教學過程中就應該根據(jù)教學內(nèi)容（基本詞義）和學生的興趣進行趣味教學，使學生積極參與課堂活動，讓學生發(fā)現(xiàn)英語的樂趣，從而有效提高詞匯教學質(zhì)量。

（一）形象教學法

在教學過程中，教師可以根據(jù)基本詞義將有關的實物圖片、簡筆畫、教學掛畫、形體動作等利用起來，進行詞匯教學。

這樣的教學方式簡單直觀，而且較為有趣，學生的興趣很容易就能被激發(fā)，從而積極主動地參與課堂教學，使學生快速準確地記憶詞匯。而且在運用詞匯的時候，學生會在腦海中將單詞與客觀的事物直接聯(lián)系起來，從而造出富有情感、趣味的句子。比如用單詞“chopsticks，manager”造句的時候，學生會先在腦海里回想單詞對應的實物，從而回想起單詞，造出這樣的句子：Mary and her manager enjoy Chinese food and they are quite skilled in using chopsticks.

（二）比較教學法

英語單詞中有很多詞是形、音相似，教師若是將其分開教學，不僅花費的時間較長，學生也很難記憶。針對這些單詞，教師就可以利用比較教學法。如單詞breath和breathe，across和cross，desert和dessert，lay（放、擱）和lay（lie的過去式，意為躺、臥），lie（說謊）和lie（躺、位于）。在教學過程中，通過比較這些單詞的相同點和不同點，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生翻譯或造句，幫助學生加深記憶相似的單詞的詞性和詞義。

三、將科學的記憶詞匯方法教給學生

（一）根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞

英語詞匯中雖然存在一些不按讀音規(guī)則發(fā)音的單詞，但是大多數(shù)詞匯是有一定的規(guī)律的。只要保證發(fā)音準確，然后按照讀音規(guī)則去記憶單詞，就可以快速建立起音與形的關系，從而快速準確地記憶單詞[3]。如：alarm，attention，continue，department，engineer，fortnight，gentlemen，hamburger，ouch，performance，pretend，rescue，university，supermarket，whichever……這些單詞雖然長短不一，但是它們符合讀音規(guī)則。因此，只要掌握了其讀音，就可以完整地寫出這些單詞。

（二）根據(jù)構(gòu)詞規(guī)則記憶單詞

如記憶單詞“please，pleased，pleasing，pleasure，pleasant，pleasantly，unpleasant，unpleasantly，pleasantness，unpleasantness”的時候，教師可以先引導學生熟記詞根please，然后根據(jù)派生規(guī)則推測記憶其他詞，這樣一來，就可以快速準確地讓學生記憶大量的詞匯。又如在教學合成詞的時候，教師可以引導學生根據(jù)這些詞匯的符合規(guī)則去記憶。如warm-hearted為例，它是復合形容詞，特點為“形容詞+名詞+ed”。只要按照其合成規(guī)則去記憶，很容易就能記住相關單詞。如：white-haired，orange-colored，good-tempered，senior-oriented等。

總而言之，普高的教學目標為“為國家輸送高素質(zhì)的全方面發(fā)展的人才”，高職的教學目標為“為國家輸送高素質(zhì)的中高級技術人才”。時代在發(fā)展，國家也在不斷地壯大。英語作為世界通用語，其重要程度不需要多講，而詞匯可以反饋一個人的語言修養(yǎng)程度及交際能力。因此，在英語教學中，教師要將詞匯教學重視起來。以上是幾種教學方法，希望可以提高教學質(zhì)量，幫助學生快速準確地記憶單詞。

參考文獻

[1]張?zhí)m舒.情景教學法在高職英語詞匯教學中的應用狀況調(diào)查[J].吉林化工學院學報，2014，31（10）：83-86.

[2]何琳琳.淺談高職英語詞匯教學[J].科技信息（科學教研），2007（22）：212-213.

[3]章波.語境理論在高職英語詞匯教學中的應用研究[J].職教論壇，2013（29）：50-52.