陳麗君

【摘? ? 要】當(dāng)前學(xué)校教育強調(diào)以人為本，尊重學(xué)生個性，在知識教學(xué)過程中更加注重學(xué)生心理的健康發(fā)展。本文中我想從兒童心理學(xué)的角度去分析小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的一些問題，并結(jié)合實際教學(xué)談?wù)勎业慕虒W(xué)看法和經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育? 兒童心理學(xué)? 問題? 解決策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.159

眾所周知，小學(xué)階段是學(xué)生正式進入系統(tǒng)教育的開端，也是學(xué)生開始進行健康身心塑造的源頭。所以小學(xué)教育可以說是人才培養(yǎng)打地基的時期，小學(xué)教育質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學(xué)生未來受教育過程中的個人發(fā)展，甚至是一定程度上決定了學(xué)生未來的身心發(fā)展。小學(xué)階段在整個教育過程中之所以這么重要有兩個方面的原因：一是小學(xué)階段學(xué)生基本都在六到十二歲之間，而這一時期恰好是學(xué)生身心快速發(fā)展的時期，尤其是學(xué)生的心理方面，自我意識決定，不論是在日常生活中接觸社會各項事務(wù)增多，開始具備社會經(jīng)驗，更重要的是在學(xué)校接受教育過程中開始接觸集體，接觸未知的知識內(nèi)容，并接受階段性的考驗。所以學(xué)生在這一時期，心理方面需要轉(zhuǎn)變的內(nèi)容角度，也就自然而然更容易出現(xiàn)心理發(fā)展方面的問題，導(dǎo)致思維和行為方面出現(xiàn)偏差，小學(xué)教育的一個重要任務(wù)就是將這些偏差控制在一定范圍內(nèi)，保證學(xué)生的身心健康發(fā)展。而另一方面，所謂“三歲看小，七歲看大。”這雖然是民間俗語，但一定程度上也揭示了兒童教育在孩子一生中的重要性，小學(xué)階段，學(xué)生不僅需要教育更需要引導(dǎo)，需要好的榜樣做示范，從而不論是在學(xué)習(xí)還是在日常言行中形成良好的習(xí)慣和思維方式，最終打好基礎(chǔ)讓學(xué)生一生受益。

我在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前面臨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，相對以往來說學(xué)生能夠接觸的內(nèi)容也就更多，心思也相對更為活躍，懂的內(nèi)容多一定程度上也會導(dǎo)致學(xué)生的心理早熟，或者是自認為早熟，所以在日常行為和學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生過度的“個人意識”，反而不利于學(xué)生的成長。本文中我從兒童心理學(xué)的角度去探究日常學(xué)校教育中教學(xué)工作的展開，在素質(zhì)教育以人為本教學(xué)理念的影響下，從教育的初衷“育人”方面入手，不僅僅針對于知識教學(xué)，更是著重于小學(xué)生本身的成長，來探究學(xué)生受教育期間所產(chǎn)生的心理問題，并分析成因，最終找到對應(yīng)的解決策略。為整個教學(xué)活動，促進學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、心理學(xué)角度探究小學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理問題

心理屬于精神層面的內(nèi)容，是看不見摸不著的一個概念，其在人的行為方面或有一定的呈現(xiàn)，但大多數(shù)情況下，一個人心理的狀態(tài)和問題不可能在短時間內(nèi)都清清楚楚地表現(xiàn)出來。尤其是對于小學(xué)生來說，其心思更加細膩、敏感，所以我們在教學(xué)工作開展過程中，要具有耐心和恒心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，并結(jié)合自身的心理學(xué)知識進行專業(yè)的、科學(xué)的分析。此部分中我就從實際教學(xué)中總結(jié)出幾點普遍性問題。

首先，從學(xué)校教育的角度來看，小學(xué)生在知識學(xué)習(xí)方面最容易出現(xiàn)的問題就是畏難和退縮心理。當(dāng)然，從心理學(xué)的角度來看，人在面臨困難和挫折時，出現(xiàn)退縮心理是非常普遍的一種現(xiàn)象，但是多次的退縮，甚至是無論困難大小一律逃避、退縮就是一種需要校正心理問題。而在實際教學(xué)過程中，我們能夠看到一部分小學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中就存在這種心理，破罐子破摔、逃避等，如果聽之任之，直接會導(dǎo)致學(xué)生在未來的生活、工作中都會出現(xiàn)這些問題。而究其原因，最主要的學(xué)生自身性格問題，而性格問題的來源則往往是家庭教育，溺愛、父母生活中遇到問題的退避示范等都會導(dǎo)致學(xué)生懦弱、畏難的出現(xiàn)。另外，還有部分原因是教育過程中過度批評等問題，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)、對教師出現(xiàn)懼怕心理。

其次，從學(xué)生個人性格和品質(zhì)的發(fā)展角度來看，小學(xué)生在受教育過程中容易出現(xiàn)集體化、社會化適應(yīng)不良的情況。這種情況可以分為兩個較為分明的方面：一是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中融入不了集體，適應(yīng)不了和他人的合作交流，也就是我們通常意義上所講的不合群。而導(dǎo)致這一類不合群的因素有很多，例如成長環(huán)境中的缺乏安全感，缺乏情感交流等;二則是，部分學(xué)生在集體學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出“小霸王”狀態(tài)，挑釁他人、渾身帶刺等，這種情況大多數(shù)一方面和家庭教育有關(guān)，另一方面也來源于互聯(lián)信息的良莠不齊所影響，進而導(dǎo)致學(xué)生在心理和行為發(fā)展方面，誤入歧途。

二、針對小學(xué)生受教育過程中的心理問題解決措施分析

從學(xué)生發(fā)展的角度來看，在學(xué)習(xí)過程中一旦出現(xiàn)心理方面的問題，一方面會對學(xué)生自身產(chǎn)生一系列的連帶影響，最直接的就是學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效果方面，另一方面，則是會對周圍學(xué)生產(chǎn)生輻射效應(yīng)，作為教師只要我們態(tài)度端正，方法正確，就能一點點地幫助學(xué)生糾正所呈現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生心理的健康發(fā)展。

首先，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)的退縮、逃避心理。作為教師我們從自身來說最重要是要有耐心，通過觀察和交流明確學(xué)生問題產(chǎn)生的原因何在，然后具體問題具體分析去制定對應(yīng)的解決策略。就如上文所分析的，部分在學(xué)習(xí)上逃避退縮的學(xué)生，很多存在自身性格方面的軟弱性，并且受到家庭溺愛的影響導(dǎo)致自身抗打擊能力弱。那么我們在教學(xué)中一方面，要循序漸漸地設(shè)置合理的障礙，然后鼓勵學(xué)生去嘗試，只要成功一次學(xué)生的信心也就大大的增加。另一方面，加強教師和家長的聯(lián)系，了解學(xué)生家長的問題，并有針對性的解決，進而實現(xiàn)家校共育，糾正學(xué)生的心理問題。

其次，針對學(xué)生在集體化、社會化適應(yīng)不良方面，作為教師我們一方面要從學(xué)生方面出發(fā)，從整體上打造班級和諧、活躍的集體氛圍，然后利用自身為引線帶動學(xué)生融入集體，如對于自卑、缺乏安全感的學(xué)生，我們通過鼓勵、不斷提點的方式，讓周圍學(xué)生感知到其存在，讓學(xué)生感受到愛與關(guān)懷，進而增加與周圍人接觸的勇氣;另一方面，從教育的角度出發(fā)，針對班級“小霸王”進行談話教育等，規(guī)則約束等，通過付出愛，教給學(xué)生正確的處世規(guī)則方法等，逐步培養(yǎng)其融入集體意識。

總之，小學(xué)教育中學(xué)生在心理方面存在問題是非常正常的現(xiàn)象，但正常不代表不需要重視，相反我們需要運用自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力將問題掐滅在萌芽階段。所以作為教師，除了以上所講的幾點，我們還需要從自身專業(yè)素養(yǎng)的塑造出發(fā)，進一步研究心理學(xué)，培養(yǎng)自身的心理干預(yù)和引導(dǎo)能力，從而在小學(xué)教育過程中給予學(xué)生身心發(fā)展更為科學(xué)的引導(dǎo)。

參考文獻

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