王蓓

摘要：英語作為一門語言性學科，和語文有著同等重要的地位，尤其是初中階段的英語學習，為學生以后的進一步學習奠定了基礎，所以教師要重視初中英語教學的開展，幫助學生學好英語。分層教學模式作為一種新型的教學方式，在提高教學質量和效率上有很大的幫助。教師在開展初中英語教學時要善于利用分層教學模式，對教學內容分層次講解，從易到難深入探究英語知識。因此，本文就初中英語分層教學模式構建實踐進行了探究。

關鍵詞：初中英語;分層教學;實踐探究

分層教學字面意思理解就是根據(jù)教學內容的難易程度進行層遞式教學，這種教學模式在一定程度上能夠滿足不同水平學生的學習需求，保證教學效果。同時，分層教學模式的構建主要從學生和教學目標入手，教師通過對學生基本情況的分析把他們分為不同的等級，這有利于針對性教學的開展，而對教學目標進行分層則可以帶領同學們循序漸進地進行英語學習，幫助他們積累英語基礎知識，提高他們的英語基礎能力。

一、初中英語分層次教學的重要性

（一）有利于開展針對性教學

傳統(tǒng)的英語教學模式大多是教材內容排版為基礎進行授課，教師并沒有過多地去規(guī)劃教學內容，導致在講課時不能全方面顧及到每個學生的學習需求，不利于教學質量的提高。而分層次教學的開展則通過對教學內容的合理規(guī)劃，將教學內容劃分成了不同的層次，教師在講課時就可以根據(jù)教學大綱，選擇相應的教學內容進行講解，這樣就可以針對固定的一個知識點進行講授，可以讓每個同學都能夠掌握這一知識點。此外，教師還可以根據(jù)班上學生的總體情況去選擇對應的教學內容，這樣就可以彌補他們在這一知識點上的不足，提高班級的英語整體水平。

（二）有利于激發(fā)學生的學習主動性

傳統(tǒng)的初中英語教學課堂學生很多時候都是處于一種被動學習狀態(tài)，在學習過程中并沒有很好地發(fā)揮主觀能動性，這不利于他們開展英語自主學習。但是分層教學模式的構建則通過將學生分層，讓他們清晰地認識到自身的真實水平，然后激勵他們通過自主學習去提升自身能力。同時分層教學的開展為學生提供了一個相對寬松的學習環(huán)境，有利于他們發(fā)揮學習主動性去深入探究學習內容。

（三）有利于促進學生之間的交流

在初中英語教學過程中，教師在講課時往往沒有給同學們過多的時間去進行交流討論，學生彼此之間并不是很了解，這不利于他們互相分享學習經(jīng)驗和方法，從而共同進步。分層次教學的開展則讓學生之間有了充分的交流，同一層次的學生可以互相交流學習心得，不同層次的同學也可以互相探討學習中遇到的問題，同時還可以讓不同層次的同學之間進行一對一幫扶，讓他們優(yōu)勢互補。

二、初中英語分層教學模式的構建策略

（一）將學生劃分成不同的等級，開展小組合作學習

學生作為學習的主體，教師在開展分層教學時首先要考慮的就是對同學們進行合理分配，具體應該從以下幾個方面出發(fā)：第一，教師首先要對班上學生的英語基礎有一定的了解，然后再綜合考慮其他方面的因素，把學生分成幾個不同的等級，然后教師再對學生進行分組，保證每個小組里成員的等級比例都是一樣的，這樣才能保證小組實力水平的平等。第二，在分組完成后，教師還應該要進行適當?shù)恼{整，首先是要每個小組都能有一個強有力的領導者，這樣才能引領小組成員進行合作學習，其次就是要盡量讓每個小組成員的優(yōu)缺點都能夠進行互補，這樣他們在合作學習過程中才能夠互幫互助。第三，在組織學生開展小組合作學習時，教師要讓每個小組根據(jù)本組成員的基本情況制定學習目標，并合理分配學習任務，這樣小組成員在學習過程中才能有明確的目標，同時也能夠保證學習任務完成的質量。小組長可以根據(jù)成員在英語學習上的優(yōu)勢來分配任務，主要從詞匯、語法、閱讀等方面進行考慮。

（二）將教學目標進行分層，滿足學生學習需求

初中英語的學習涉及多方面的知識點，學習內容主要是聽說讀寫這四個方面，教師在教學時要能夠將這四個教學內容的教學目標進行分層，從而更好地開展英語教學，具體應該做到以下幾個方面：第一，在英語聽力方面，針對不同實力水平的學生，教師要制定不同的教學目標，這樣才能保證每個同學都能夠學有所獲，對于英語聽力水平較高的學生在進行聽力教學時，教師則可以要求他們要能夠在聽力閱讀這類題型上要拿高分，而對于水平較低的學生則要求他們能夠保證聽力單選題的得分率，然后在教學時就可以分批對學生進行聽力指導。第二，在英語口語方面，教師在教學目標的制定上可以從單詞發(fā)音和流利度上入手，對自己要求較高的學生則在進行口語訓練時要注重發(fā)音準確和表述流利，這樣他們在日常訓練時就可以針對這兩個方面進行著重加強，而對于水平一般的學生則要求他們在考試時能夠完整地用英文說出一段話就可以了。第三，在英語閱讀方面，教師在布置閱讀任務時要考慮同學們的閱讀能力，對于閱讀理解能力強的學生可以讓他們閱讀有一定難度的文章，可以讓他們更加熟練地運用所學閱讀技巧，而對于閱讀能力較弱的學生則讓他們先從簡單的文章入手，主要是能夠熟悉文章的主要結構然后再利用所學知識對文章進行分析。第四，在英語寫作方面，教師可以讓學生們記一些常用的寫作模板和一些語句結構，這樣他們在寫作時就可以套用這些東西。在指導水平較高的學生時教師應該要求他們能夠進行創(chuàng)新，發(fā)揮想象力進行大膽創(chuàng)作，在寫作時盡量少套用模板，這樣才能讓文章更有新意，而水平一般的同學教師要讓他們多背一些范文，記一些常用語句，保證在寫作時語句通順，有頭有尾，盡量拿到基礎分。

三、結束語

總而言之，在初中英語教學過程中教師要從學生的實際能力出發(fā)開展分層教學，這樣才能滿足不同水平學生的學習需求，同時也要對教學目標和教學內容進行分層，這樣可以針對性地提高同學們的各方面能力，促進他們英語綜合能力的提高。此外，教師也要注重分層教學模式構建過程中出現(xiàn)的一系列問題，要及時采取措施解決問題，促進英語教學的高質量發(fā)展，從而更好地幫助同學們提高他們的英語成績。

參考文獻：

[1]馬翠珍，孫鈺，馬春燕，王海燕，郝小麗，謝玉芳. 初中英語分層教學策略的設計及應用研究[A]. .《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第十二卷）[C].：，2017：4.

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[3]劉寧. 初中英語分層教學應用研究[D].湖南師范大學，2019.

基金項目：

本文系2020年度駐馬店市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《初中英語分層教學模式構建實踐研究》（ZJKYKT2020- 361）成果。

駐馬店市第八中學