鄧鵬

【摘 ? ?要】一堂好課需要有豐富的知識含量，更要有真摯的情感體驗，這是評價一堂課必須守住的底線。評價一節(jié)課的優(yōu)劣還可以從教師維度入手，以“環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導(dǎo)、延展”為觀察視角，綜合考量。在新課程環(huán)境下，評價一堂好課應(yīng)具備以下標準：環(huán)節(jié)緊湊、呈示有度、對話機智、指導(dǎo)高效、延展合理。以此凸顯組織能力、展示調(diào)控能力、顯示應(yīng)變能力、展現(xiàn)主導(dǎo)地位、見證選擇能力。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) ?教師 ?教學(xué)探索

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.115

新課程環(huán)境下，教師應(yīng)該精心備課，研究教材，分析學(xué)生。在課堂探究過程中學(xué)生將會有怎樣的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度，學(xué)生的情感體驗，將會形成怎樣的世界觀、人生觀和價值觀等。該如何培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、感性思維、邏輯理解能力、分析判斷能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造性能力等。

一、環(huán)節(jié)緊湊，突顯組織能力

組織能力，包括教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)語言的組織、教學(xué)活動的組織等，核心是教學(xué)活動的組織能力。青年教師初登講壇，常通過較高的辨識力選擇身邊比自己成熟的教師為榜樣，以期度過教學(xué)打樣階段。當教師對語文學(xué)科的本質(zhì)規(guī)律有了深刻的認識和扎實的根底，就能把自己的學(xué)養(yǎng)和學(xué)生的具體情況有機結(jié)合起來，對各種類型的課都有自己的主張，有高遠的目標，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計緊湊獨特，不再是個體的作坊似的個案研究，全程凸顯組織能力。例如，就閱讀課來說，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計基本采用“四步導(dǎo)讀”的模式。第一步，在教師誘導(dǎo)下學(xué)生初讀課文，讓學(xué)生感知課文語言。第二步，在教師引導(dǎo)下學(xué)生細讀課文，讓學(xué)生理解課文語言。第三步，在教師指導(dǎo)下學(xué)生精讀課文，讓學(xué)生品評課文語言。第四步，在教師輔導(dǎo)下學(xué)生進行綜合訓(xùn)練，學(xué)會運用語言。在這個過程中學(xué)生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進行語言實踐提供服務(wù)。教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。“四步導(dǎo)讀”模式符合《標準》提出的教學(xué)理念，這樣的流程的設(shè)計是合理的。當然，對于不同類型的課文可根據(jù)實際情況予以適當調(diào)整或刪減，形成靈活的教學(xué)風格，但其核心理念是不變的。筆者歷年來聽李鎮(zhèn)西、余映潮、程翔、趙謙翔、肖培東等教壇巨擘授課，從未見哪一節(jié)課是環(huán)節(jié)凌亂拖沓的。

二、呈示有度，展示調(diào)控能力

看教師能否根據(jù)課堂教學(xué)進展情況與出現(xiàn)的問題采取有效措施，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，有針對性地鍛煉學(xué)生各方面的能力，并保證課堂教學(xué)任務(wù)順利完成。首先要讓學(xué)生做到“五個參與”（全員參與、全程參與、主動參與、創(chuàng)造參與、差異參與），其次要讓學(xué)生做到“自主—合作—探究”，教師營造民主和諧的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難和釋疑解難，引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式進行合作學(xué)習(xí)。如指定小組合作學(xué)習(xí)、自由結(jié)組合作學(xué)習(xí)、按興趣結(jié)組合作學(xué)習(xí)等。當然還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，可采用補足式（課文有些語句省略或意猶未盡，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行想象，補足這些省略或空白的地方）、多變式（引導(dǎo)學(xué)生進行句式變換、語言重組等訓(xùn)練）、幻想式（針對課文的具體情況，教師引導(dǎo)學(xué)生進行幻想，展開創(chuàng)新思維）。

三、對話機智，顯示應(yīng)變能力

展示教學(xué)機智，敏捷快速地捕捉教學(xué)過程中各種信息的能力，靈活利用各種教學(xué)資源，果斷處理課堂偶發(fā)事件，激活課堂教學(xué)等是教師應(yīng)變能力的具體體現(xiàn)。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應(yīng)變的能力，有了這種品質(zhì)教師才能避免刻板公式，才能估量此時此地的情況和特點，從而找到適當手段。”隨機應(yīng)變的能力正是教育機智的重要特征，也是教育機智的集中體現(xiàn)。有位教師在一個大雪紛飛的冬日講授朱自清的《春》，剛把課文范讀完，同學(xué)們大都為教師聲情并茂、富有磁性的朗讀所感染，沉浸在課文所描繪的春光明媚的境界中。突然有位學(xué)生唱了一句“春天在哪里呀春天在哪里”。面對這種突發(fā)情況這位教師沒有慌張，他慢慢地走近那位同學(xué)，沒有訓(xùn)斥而是笑瞇瞇地說：“現(xiàn)在雖然不是春天，但卻孕育著春的生機。詩人雪萊有一句名言——‘冬天到了，春天還會遠嗎？’你還記得嗎？”正在這時，一陣風猛地把教室的門吹開了，一團雪花隨風裹了進來。教師快步走向教室門前，伸出雙手接住了幾朵小雪花，大聲地說：“瞧，雪花迫不及待地來告訴我們，春天就在它的后面！”“嘩——”同學(xué)們都為老師這句精彩而富有創(chuàng)意的話鼓起掌來，深為老師的教學(xué)機智所折服。

四、指導(dǎo)高效，突顯主導(dǎo)地位

當“高效教學(xué)”成為名噪一時的招牌時，毋庸諱言，許多課是負效、無效、低效的，需要真正思考一下教學(xué)的“有效性”問題。教學(xué)效果是指教師引起、維持和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略，通過教師在一種先進教學(xué)理念指導(dǎo)下，經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后使學(xué)生獲得具體的進步或發(fā)展。簡單地說，就是通過教師的教學(xué)活動使學(xué)生產(chǎn)生的有效結(jié)果。這里著重指“一課一得”式的教學(xué)效果，關(guān)注的是單位時間內(nèi)的“質(zhì)”。就效果而言，是從無到有，但絕非從零開始的“無”，是在已有效果基礎(chǔ)上的由漸變到突變。教師在當下所關(guān)注的“一課一得”，長遠看就是教學(xué)的效益。換言之是“多多益善”式的教學(xué)效率。教學(xué)有沒有效率并不是指教師有沒有教完多少內(nèi)容，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。著眼點是“量”而非“質(zhì)”的“效率”，是有悖教學(xué)有效性原則的。

五、延展合理，見證選擇能力

適度的練習(xí)設(shè)計，看教師能否依據(jù)學(xué)生個體差異，設(shè)計具有彈性、開放性、實踐性的練習(xí)題，達到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿足不同類型學(xué)生的需要。且要注重落實，體現(xiàn)語文的應(yīng)用性，重點提高學(xué)生用語文知識解決實際問題的能力。從教育的社會性和語文的實用性上來看，在練習(xí)題中給予合理延展并有的放矢，更能體現(xiàn)語文的學(xué)科特點。筆者講授完《聲聲慢》留給學(xué)生的練習(xí)是：將“李清照經(jīng)典詩詞”活頁中的作品按時間順序梳理。事后，學(xué)生通過語感直悟、網(wǎng)上查詢等方式，出色地完成了任務(wù)，而且印象極其深刻。

綜上，依據(jù)緊湊的環(huán)節(jié)、機智的對話、有度的呈現(xiàn)、高效的指導(dǎo)、合理的延展等標準，評價教師的組織能力、調(diào)控能力、應(yīng)變能力、主導(dǎo)能力、選擇能力是客觀而公正的。能從容駕馭課堂，且上述“十八般武藝樣樣精通”的教師，自然能夠于談笑間傳授知識。任憑波詭云譎，猶能閑庭信步。

參考文獻

[1]袁振國.當代教育學(xué)（2004年修訂版）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.