李維寧

【摘? ? 要】高中階段的學生往往更加敏感且獨立，面對教師的一些指導會有比較強的逆反心理，但是他們卻不會把它表現(xiàn)出來，而是積壓在心里，可能到某一個臨界點就會爆發(fā)，所以教師需要與學生進行積極的溝通，鼓勵他們把內心的疑惑表達出來。因此，高中生物教師在進行課堂教學時，要注重對學生問題意識的培養(yǎng)，讓學生意識到提問的重要性，從學生的角度出發(fā)，讓學生愿意提問并且主動提問。

【關鍵詞】問題意識? 高中生物? 自主思考

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.111

生物學是以實驗為基礎的學科，發(fā)現(xiàn)問題，進而經過努力解決問題貫穿整個高中生物學教學的始終。所以教師應該在日常教學中重視學生問題意識的培養(yǎng)，這不僅關系到課堂教學效率的提高，更關系到學生整個學科素養(yǎng)的提高和嚴謹科學觀的養(yǎng)成。下面就從幾個方面談一談高中生物教師如何在自己的日常教學活動中培養(yǎng)學生的問題意識。

一、關注高中生物教材中疑難問題的提出形式

由于學生對高中生物教材課本持有權威認可性的態(tài)度，因而對于在實際生物科目學習過程中出現(xiàn)的疑難問題，學生缺少自身的主觀判斷，影響了學生在生物學習方面問題的提出。為了更好地培養(yǎng)學生的問題意識，高中生物教師應充分發(fā)揮在教學過程中引導輔助的作用，提出批判性教學模式的應用，在一定思維邏輯方式建立的基礎上，選用與常規(guī)問題相反的反向思維模式進行類比批判性高中生物學習，對在傳統(tǒng)高中生物教學中學生對于高中生物教師講授知識點和高中生物教材中的“全盤接受”教育模式進行轉變，關注高中生物學習階段學生自我觀念的認定，進行批判性高中生物教學，培養(yǎng)高中階段學生能夠憑借自身所積累的各種高中生物知識對新的高中生物知識點的理解探究能力，不斷增強創(chuàng)新能力的培訓和鍛煉，使其敢于并勇于對高中生物教材課本中的重難點問題進行提問，進而有效促進學生問題意識的養(yǎng)成。與此同時，高中生物教師還需要充分利用高中生物科目教學的課下時間，將生物課本教材理論知識聯(lián)系現(xiàn)實生活實際，完成高中生問題意識的培育。

二、新技術促進學生問題意識的形成

高中生物課程教學中對學生問題意識的培養(yǎng)，要充分注重方法的創(chuàng)新應用，教師在實際教學當中就要關注熱點和新的技術，并能將其和生物教學內容緊密結合起來，這為促進學生高效學習起到積極作用，有助于學生形成問題意識。熱點的問題有助于引導學生聯(lián)系實際，幫助學生學以致用，也能促進學生關注社會熱點問題。學習到有關生物特征的知識點的時候，學生按照生活經驗能說出生物的特征，其中涉及生物繁殖現(xiàn)象以及生物能呼吸等，教師可通過多媒體技術為學生播放動態(tài)化的生物在各環(huán)境中生活的內容，讓學生在觀看當中能夠產生新的問題，并促進學生問題意識的形成。

三、活躍課堂氛圍，減輕學生的心理壓力

豐富生物教學的內容，才能讓整個生物教學課堂變得更有趣，才能活躍生物課堂的學習氛圍，從而減輕學生的心理負擔。

在實際教學過程中，教師只有創(chuàng)造輕松有趣的課堂氛圍，才能減輕學生的心理學習負擔，消除學生消極的學習情緒。因此，教師在實際教學的過程中可以創(chuàng)建有趣的教學情境。比如，在學習“細胞”的相關知識點時，教師可以利用多媒體技術將生活中的花、草等相關的細胞的改變情況、死亡情況展現(xiàn)出來，讓學生知道生物是與我們的生活息息相關的，以此調動學生對生物學習的興趣，并通過積極探討相關的問題讓生物課堂的氛圍更加活躍，從而讓學生能夠體會到教學過程中的民主與融洽，讓學生更加喜歡生物。

四、教師要具備積極進取的精神

第一，要勤于反思。教師不僅要有精深的專業(yè)知識和教學藝術，更重要的是要勤于反思，在反思中提高自身素質，可以反思自己教學成功之處、不足及改進措施，對突發(fā)事件的處理，對問題的設置是否合理，是否培養(yǎng)了學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力等。通過不斷地反思優(yōu)化課堂教學結構、積累典型教學素材，讓自己的教育思想在反思中得以建設。第二，多讀書、讀好書。當今世界，科技突飛猛進，信息與日俱增，社會各領域的知識從單一走向多元，不斷向更深、更廣的層面發(fā)展，教師只有不斷給自己“充電”，才能站在更高的高度對學生進行啟發(fā)教育，提高學生的綜合能力。

五、引導學生自主思考

以往傳統(tǒng)的教學模式都是教師一個人的獨角戲，教師提出問題，教師提出假設，教師進行實驗，教師總結規(guī)律。學生在這里面扮演的角色只是聆聽者，這樣他們根本沒有任何的參與度，無法主動參與到整個內容的思考中來，只是被動地接受教師所傳達出來的信息，即使教師在某個地方出現(xiàn)了錯誤，他們也不知道。而這樣的學習方式將導致學生思維的僵化，所以教師一定要注重對學生個人思維邏輯能力的培養(yǎng)，引導他們自己對問題展開聯(lián)想并且提出假設，最后進行驗證，這樣會獲得更好的學習效果。

六、進行充分的教學準備和精心的活動設計

首先，高中生物教師為了有效地在課堂教學活動中達成教學目標，就需要充分地進行教學準備，其中就包括學情分析、教學設計等等。在課前準備中，不僅僅需要了解掌握學生現(xiàn)階段的學習情況，還需要對學生的學習特點以及個人情況進行了解，從而在課堂上對該學生進行有針對性的反饋和指導，在日常的生物教學過程中實現(xiàn)良好的師生互動。同時，生物教師還需要結合學生的興趣和教學的具體內容，精心設計教學活動，以保障學生可以充分地參與到學習活動當中，以此來提升學生的學習效率。對于學生問題意識的培養(yǎng)，只有保障學生有足夠的參與度，才能夠讓學生積極思考，從而碰撞出思維的火花，讓學生成為課堂的主人，通過主動思考不斷解決已有的問題、發(fā)現(xiàn)并提出新的問題。

綜上所述，在高中生物課堂的教學過程中，培養(yǎng)學生問題意識可以有效提升課堂的效率，同時也是促進學生全面發(fā)展的重要途徑。伴隨著時代的發(fā)展和教育教學改革的不斷深入推進，學生問題意識的培養(yǎng)必然會占據不可忽視的位置，這還需要廣大教育工作者在實踐中共同努力探索。

參考文獻

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