莫漢庸

【摘? ? 要】物理學(xué)科較為抽象，對邏輯思維能力和動(dòng)手能力要求較高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于學(xué)生的個(gè)體差異不太注重，不利于新課程改革提出的落實(shí)素質(zhì)教育方針。分層教育充分考慮了學(xué)生個(gè)體間的差異，對于不同層次的學(xué)生采取差異化教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠讓學(xué)生對物理知識(shí)活學(xué)活用，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。本文對初中物理進(jìn)行分層教學(xué)提出了一些看法和建議。

【關(guān)鍵詞】初中物理? 分層教學(xué)? 教學(xué)探索

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.155

物理雖然來源于生活，但物理這門學(xué)科比較抽象，對邏輯思維能力和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰幸欢ㄒ?，在傳統(tǒng)的“班級(jí)授課制”模式中，始終用統(tǒng)一的模式，按照固定的“一刀切”形式去規(guī)范和約束學(xué)生，而不考慮學(xué)生的個(gè)體差異，便會(huì)出現(xiàn)教師授課難度與學(xué)生學(xué)習(xí)能力不相匹配的問題，不利于貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的方針。而對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，可以讓學(xué)生對物理現(xiàn)象和物理知識(shí)掌握牢固、學(xué)得靈活、應(yīng)用熟練，能夠更好地提高他們的學(xué)習(xí)水平。

一、學(xué)生分層，體現(xiàn)學(xué)生選課的自主化

教師應(yīng)仔細(xì)斟酌研究學(xué)生的不同差距和個(gè)性差異，考慮每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)因素，將學(xué)生分為三個(gè)層次。三層為成績好、能力強(qiáng)的優(yōu)等生，二層為各方面水平中等的學(xué)生，一層為學(xué)困生。教師依據(jù)劃分層次的不同，有針對性地對不同層次的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)方法，讓這些學(xué)生都能對物理的學(xué)習(xí)充滿興趣，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中逐步掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)習(xí)水平得以較大提高。分層教學(xué)的模式可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)作出有針對性的調(diào)整，并非一成不變。

1.優(yōu)等生的發(fā)展：這部分學(xué)生基礎(chǔ)牢固，態(tài)度端正，習(xí)慣好，那么教師的主要目標(biāo)是想辦法發(fā)散他們的思維，使他們可以發(fā)揮個(gè)性和特長，使這些學(xué)生得到更強(qiáng)有力的發(fā)展，同時(shí)提高他們靈活運(yùn)用知識(shí)的能力和解決復(fù)雜問題的創(chuàng)新能力。

2.中等生的提高：一個(gè)班級(jí)中中等生占大部分，是班級(jí)的中堅(jiān)力量，他們進(jìn)步與否會(huì)直接影響分層教學(xué)的實(shí)施效果。相較于優(yōu)等生，中等生較懶惰，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法都有所欠缺，缺乏毅力和自控力。針對這部分學(xué)生，教師的主要目標(biāo)是培養(yǎng)他們建立正確的學(xué)習(xí)方法，牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的能力和對問題的理解能力，使他們的學(xué)習(xí)成績逐漸向優(yōu)等生靠近。

3.幫助學(xué)困生：這部分學(xué)生由于前期的學(xué)習(xí)環(huán)境和教育方式的不同，導(dǎo)致基礎(chǔ)弱、成績差，缺乏學(xué)習(xí)的自律性，缺乏恒心。因此，對這部分學(xué)生進(jìn)行思想疏通教育，改變他們的固有觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度是教學(xué)工作的重中之重。首先要改變這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，再改變他們不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達(dá)到讓他們掌握最基本的知識(shí)。

二、分層施教，做到分層教學(xué)的彈性化

教學(xué)效果的好壞關(guān)鍵在于每堂課的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，這也是教學(xué)過程中最為關(guān)注的地方。在設(shè)計(jì)分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)該先明確本節(jié)課中的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，掌握好教學(xué)方向，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同采取相應(yīng)的教學(xué)方式，所采用的教學(xué)方式一定要切實(shí)符合學(xué)生的實(shí)際接受能力。

分層教學(xué)不能太死板，要具有彈性化。分層教學(xué)的基本原則是面向全體，兼顧個(gè)人，這也是由學(xué)生個(gè)體各不相同所決定的。分層教學(xué)的根本是針對不同學(xué)生設(shè)計(jì)出適宜他們的教學(xué)目標(biāo)，讓他們明確各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。

分層教學(xué)在設(shè)置目標(biāo)時(shí)要注意迎合各個(gè)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、成績水平、綜合素質(zhì)，以期得到充分而又全面的發(fā)展。一層的學(xué)生使用最簡單最基本的目標(biāo)，達(dá)到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的“基本要求”即可。教師要堅(jiān)持“因材施教”的方法，針對不同的學(xué)生設(shè)置適合他們不同個(gè)性、不同水平的教學(xué)目標(biāo)，讓每層學(xué)生都有努力進(jìn)步的方向。

分層教學(xué)在充分尊重學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，也要遵循學(xué)生的共性。分層教學(xué)要在讓學(xué)生完成教材規(guī)定的統(tǒng)一目標(biāo)和內(nèi)容下，根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)接受能力進(jìn)行。對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，如層次較高的學(xué)生要讓他們在學(xué)有余力的情況下發(fā)散思維，解決一些難題;對層次中等的學(xué)生讓他們學(xué)會(huì)能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去應(yīng)付一些普遍的問題;對層次稍低的學(xué)生的要求是能夠?qū)σ恍┗镜闹R(shí)點(diǎn)熟練應(yīng)用。做到讓三層的學(xué)生都能充分照顧周到，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在自己力所能及的范圍內(nèi)掌握該掌握的知識(shí)。

例如，在講授“電路的連接”這部分內(nèi)容時(shí)，給出所需實(shí)驗(yàn)器材：2個(gè)規(guī)格不一樣的燈泡、4節(jié)新干電池、3個(gè)開關(guān)、若干導(dǎo)線，讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)符合題目要求的電路，在提供器材時(shí)，可以給三層學(xué)生制造點(diǎn)難度，故意設(shè)置障礙，給他們提供有故障的燈泡和燈座，看他們能否順利判斷出故障所在，考查他們隨機(jī)應(yīng)變的能力;要求二層的學(xué)生能設(shè)計(jì)并連接出最少兩種電路并畫出相應(yīng)的電路圖，通過教師的點(diǎn)撥，能總結(jié)歸納出串聯(lián)和并聯(lián)電路的電路特點(diǎn)，并能夠判斷題目中電路的連接方式;而對一層學(xué)生的要求則要低一些，相互討論交流后連接出串聯(lián)電路，在教師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助下連出簡單的并聯(lián)電路，畫出所對應(yīng)的簡易電路圖，能背誦電路的基本特點(diǎn)。這樣的實(shí)施過程，能夠讓各層次的學(xué)生在課上都有自己的收獲，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績也會(huì)得到不同程度的提高，從而真正地激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理這門學(xué)科的興趣。

三、分層練習(xí)，分層指導(dǎo)，使分層教學(xué)更趨于具體化

在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)之后要及時(shí)進(jìn)行鞏固，這樣才能使學(xué)生不至于邊學(xué)邊丟，因此在設(shè)計(jì)分層教學(xué)時(shí)要注意有針對性地進(jìn)行分層練習(xí)環(huán)節(jié)。不同的層級(jí)要設(shè)定不同層次的練習(xí)題，一層的學(xué)生設(shè)定基礎(chǔ)性的概念、定義、公式類的練習(xí)題，二層的學(xué)生設(shè)置運(yùn)用基本知識(shí)解決實(shí)際問題的練習(xí)題，三層的學(xué)生設(shè)定綜合運(yùn)用能力強(qiáng)的拔高性練習(xí)題。教師在講解過程中要做到有針對性的分層指導(dǎo)，既節(jié)約時(shí)間，又能解決問題。讓學(xué)生通過自己掌握的方式、方法去解決問題，既能增強(qiáng)學(xué)習(xí)戰(zhàn)斗力，又能提高學(xué)習(xí)物理的興趣。

教學(xué)有法，教無定法。分層教學(xué)遵從不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，符合學(xué)生的思維規(guī)律，不斷有目的性地進(jìn)行因材施教，能夠更好地縮短各個(gè)層級(jí)之間學(xué)生的差距，最大限度地解決兩極分化的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)

[1]秦聰，王陽.分層走班制教學(xué)探索與困惑對實(shí)踐誤區(qū)的政策學(xué)分析與反思[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)旬刊，2014（1）.

[2]李安發(fā).最近發(fā)展區(qū)理論在物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)物理·初中，2013（08）.