袁藝

【摘? ? 要】提問是課堂上的重要環(huán)節(jié)，也是保持師生互動、密切溝通的有力工具，不僅可以幫助數(shù)學(xué)教師及時獲取學(xué)生對于相關(guān)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)情況的具體反饋信息，還能活躍課堂氛圍維持融洽的師生關(guān)系。本文淺談初中數(shù)學(xué)課堂提問可能會出現(xiàn)的問題，并根據(jù)具體的問題，深入挖掘問題背后的原因，提出可行的解決策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 課堂提問? 問題? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.112

我國古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨梢娪行У奶釂柌粌H可以達(dá)成師生之間的互動交流，還能鼓勵學(xué)生舉一反三，促進(jìn)對知識的吸收和學(xué)習(xí)。提問一直是一種簡單高效的師生互動方式，成為了課堂上常見的師生交流模式之一。

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問中的現(xiàn)存問題

（一）提問語言繁瑣無序

數(shù)學(xué)是一門要求學(xué)習(xí)者具備一定邏輯思維能力、運(yùn)算能力、歸納總結(jié)能力和推理能力的學(xué)科。數(shù)學(xué)公理、數(shù)學(xué)定式等明明白白的擺在那里，無需贅述，毋庸置疑，數(shù)學(xué)是一門不能拖泥帶水的學(xué)科，數(shù)學(xué)教師在提問時也往往不需要繁瑣的語言和華麗的辭藻。但是不少數(shù)學(xué)教師在提問的時候，因?yàn)槎喾N因素，提問的語言過于繁瑣，甚至失去了合理的順序，顛三倒四。教師在提問之前沒有進(jìn)行預(yù)先設(shè)計，所以在提問學(xué)生的時候沒有做好充分的準(zhǔn)備，因此，如果教師面對一些突發(fā)性的情況，就無法順利的解決。教師產(chǎn)生提問語言繁瑣無序這種問題的原因有很多，一種情況是數(shù)學(xué)教師提問時過于隨意，缺乏層次和深刻的含義，經(jīng)常使用一些毫無意義的習(xí)慣性的詞匯。還有的教師出于教育的本心，生怕學(xué)生不能理解自己的問題，又是進(jìn)行問題的情境導(dǎo)入，又是聯(lián)系生活中的實(shí)際案例，又是進(jìn)行形象生動的比喻，不知不覺中就將問題描述的過于復(fù)雜了。

初中數(shù)學(xué)教師在課堂上應(yīng)用了一些繁瑣無序語言來進(jìn)行提問，不僅延長了提問的時間，還容易打亂學(xué)生的回答思路，導(dǎo)致學(xué)生無法在短時間內(nèi)迅速抓取題目中的關(guān)鍵信息，無法在最快的時間內(nèi)對問題做出應(yīng)答，需要不斷的篩選信息和歸納總結(jié)，教師最終不得不重新整理和陳述自己的問題，浪費(fèi)了許多不必要的時間卻沒有獲得預(yù)期的效果。除此之外，還容易導(dǎo)致教師提問的問題不突出，提問的目標(biāo)不明確，提問缺乏層次等問題。畢竟有些數(shù)學(xué)問題需要一步一步來解決，先解決前面的問題才能逐漸解決后期的問題，先引出關(guān)鍵的線索才能獲取必要的解決條件，教師一股腦的將問題拋給學(xué)生，學(xué)生缺乏教師的引導(dǎo)和幫助，在回答的時候就會十分吃力和困惑，這可不是鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的合理時機(jī)。

（二）忽視學(xué)生課堂主體地位

提問只是一種多向的師生互動的方式，但是許多學(xué)生甚至數(shù)學(xué)教師錯誤的認(rèn)為提問是一種單向的師生交流過程，認(rèn)為提問強(qiáng)調(diào)簡單的教師向?qū)W生提問。因此，不少初中數(shù)學(xué)教師在課堂上以教師提問為主體，忽視了提問主體的多元化的重要作用。實(shí)際上，提問主體單一化也不利于師生雙向互動的開展。

不少教師忽視了學(xué)生的課堂主體地位，沒有給學(xué)生充分的機(jī)會行使自己的權(quán)利，學(xué)生只能被動地回答教師提出的問題，在教師的引領(lǐng)下把握課堂節(jié)奏。學(xué)生得不到主動發(fā)問的時機(jī)，慢慢的就會消解主動提問的意識。但是學(xué)生身上存在個體差異性，不同的學(xué)生家庭教育背景不同、日常學(xué)習(xí)環(huán)境不一致、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有差異、學(xué)生反應(yīng)能力有差別等等多種現(xiàn)實(shí)因素，最終呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)問題不可能是完全一致的。如果學(xué)生沒有主動發(fā)問的意識，學(xué)生的個人學(xué)習(xí)問題得不到解決，最終日久天長的積累下來，就會呈現(xiàn)出無可挽回的紕漏。

二、初中數(shù)學(xué)課堂提問中現(xiàn)存問題的解決策略

（一）提問語言要簡潔精煉

課堂時間十分寶貴，教師提問學(xué)生或者學(xué)生提問教師、學(xué)生互相提問之時，教師和學(xué)生是處在互動過程中的，學(xué)生會集中注意力，哪怕教師提問的學(xué)生并不是自己，在這個過程中出于多種原因，其他沒有被提問到的學(xué)生也會集中精神全神貫注的參與課堂。因此，如果教師在課堂上提問時的語言繁瑣無序，不夠簡明扼要，導(dǎo)致學(xué)生無從作答，浪費(fèi)大家的時間，在眾目睽睽之下，這會在一定程度上削弱教師在學(xué)生心中的公信力，影響學(xué)生對于教師教學(xué)能力的評價。長此以往，還會影響學(xué)生對于回答教師提問的興趣和制約師生之間的交流，所以初中數(shù)學(xué)教師在提問時語言要簡潔精煉，要一針見血地指出自己需要明確提出的問題，必要時對關(guān)鍵的地方進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充，對那些相對來說比較復(fù)雜的問題采取拆解的方法，指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的解決問題。

（二）鼓勵學(xué)生提問，突顯學(xué)生課堂主體地位

新課程改革將生本課堂的教學(xué)理念推廣到大江南北，越來越多的教育工作者意識到課堂的主體不應(yīng)該是教師，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)該盡可能的鼓勵學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的主人翁精神，主動求知，積極探索，在課堂提問這方面也不例外。除了教師向?qū)W生提問這種提問方式，初中數(shù)學(xué)教師要鼓勵學(xué)生主動向教師提問，提出自己對問題的見解，提出自己沒有掌握的地方，和大家共同探索和學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)主人翁意識。除此之外，教師也要鼓勵學(xué)生互相提問互相交流，達(dá)成多向互動，促進(jìn)學(xué)生和學(xué)生之間的溝通。

為了鼓勵學(xué)生提問，構(gòu)建生本課堂，教師要做到在學(xué)生向自己提問時以及學(xué)生回答自己的提問時，耐心傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，抓住學(xué)生意見中的優(yōu)點(diǎn)鼓勵學(xué)生，將學(xué)生觀點(diǎn)中的不足之處指出來，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)，最后給學(xué)生一個綜合性的評價，例如，“雖然某某同學(xué)得出的運(yùn)算結(jié)果出現(xiàn)了偏差，但是他梳理題目整理題目要點(diǎn)卻非常到位?！北匾獣r，教師還可以適當(dāng)追問，如問一問“這個觀點(diǎn)是怎樣得出的？通過什么樣的方法獲得結(jié)果的”“你是獨(dú)立得出結(jié)論還是和其他同學(xué)共同探討出來的結(jié)果”“你認(rèn)為自己得出的運(yùn)算結(jié)果符不符合題目的具體要求”等等，通過深層次的問題深入挖掘?qū)W生的觀點(diǎn)和意見。

三、結(jié)束語

本文從兩方面簡要論述了初中數(shù)學(xué)課堂提問中現(xiàn)存的問題和對應(yīng)的解決策略。課堂提問并不復(fù)雜，也不需要過多的教學(xué)工具，是一種普適性較強(qiáng)的師生交流互動方式，在新的教學(xué)形勢下得到了越來越多教學(xué)工作者的重視。教師需要預(yù)先進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，再結(jié)合具體的教學(xué)情境，提出問題進(jìn)行師生互動，逐漸完善課堂提問的教學(xué)藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)

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