李育紅

摘要：在新課改和素質(zhì)教育理念深入推進(jìn)和實施的時代背景下，語文語文教學(xué)也面臨著全新的挑戰(zhàn)和要求。如何通過閱讀教學(xué)幫助學(xué)生獲取更多的語文知識，并逐步提升學(xué)生對文章的理解和感悟能力是教師關(guān)注的話題。然而現(xiàn)如今的閱讀教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下還存在一些問題，諸如教學(xué)模式單一、學(xué)生興致不高等等，阻礙著閱讀教學(xué)的順暢進(jìn)展以及學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。為此，作為初中語文教師，我們應(yīng)在充分認(rèn)識到閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，深入探究開展閱讀教學(xué)的具體方法和策略，從而使傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的種種不足之處得到有效改善，為實現(xiàn)高效化閱讀教學(xué)課堂的構(gòu)建提供有力支撐。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;創(chuàng)新教學(xué);課外閱讀

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出語文閱讀活動中注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，同時使學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)能夠具備良好的語言組織和表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生對文章的理解、感知和感悟，使學(xué)生在掌握科學(xué)閱讀學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上高效地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練?；诖?，本文在結(jié)合筆者自身教學(xué)實踐工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探究一番開展初中語文閱讀教學(xué)的方法和策略，以期為教師更好地開展教學(xué)活動提供一些參考價值。

一、創(chuàng)設(shè)適宜情境，注重學(xué)生興趣培養(yǎng)

學(xué)生興趣的建立和發(fā)展是高效化教學(xué)活動得以進(jìn)展的基礎(chǔ)和前提。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式極為單調(diào)、枯燥，即教師圍繞相關(guān)基礎(chǔ)知識技能進(jìn)行理論知識的講解，忽視了學(xué)生的課堂體驗和感受，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生畏難情緒。為了轉(zhuǎn)變這種局面，初中語文教師可以利用多媒體營造情境，將枯燥的語言教學(xué)內(nèi)容以生動、具象化的形式呈現(xiàn)出來，從而有效彌補(bǔ)學(xué)生感性認(rèn)識不足的缺憾，學(xué)生也能從中領(lǐng)略到閱讀的趣味性，進(jìn)而對促進(jìn)閱讀教學(xué)活動的順暢進(jìn)展和實施創(chuàng)造有利的條件。

例如，教師在寫景類文章的教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過觀看直觀畫面的形式對文章所描述的風(fēng)景及其傳達(dá)的情感內(nèi)涵有深刻的認(rèn)識。以《三峽》這篇課文為例，這是一篇文言文，學(xué)生本身對文言文的學(xué)習(xí)提不起興趣。為此，教師可以在課堂上利用多媒體給學(xué)生播放展示三峽風(fēng)景的視頻，將三峽雄奇險拔、清幽秀麗的特征生動地展現(xiàn)在學(xué)生全面，讓學(xué)生直觀地感受三峽的畫面美，并由此感知文章的意境，在此基礎(chǔ)上對文章展開深入、細(xì)致的閱讀能夠起到很好的效果。又如，以《蘇州園林》這篇課文為例，鑒于大部分學(xué)生沒有去過蘇州園林，缺乏對于園林的深入了解和認(rèn)識，教師可以在課堂上播放介紹蘇州園林的影像資料，使學(xué)生對文章中所描述的園林風(fēng)景有全面的感知和深入的了解，從而更好地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。如此，便為學(xué)生打造了一種更為生動、具象化的課堂學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)了學(xué)生的多重感官參與，閱讀的魅力也生動地展現(xiàn)了出來。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，提升閱讀教學(xué)效能

對閱讀教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和更新也是提升閱讀教學(xué)質(zhì)量和效果的重要途徑。傳統(tǒng)以師講生聽為主的閱讀教學(xué)模式將學(xué)生置于被動接收知識的地方，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上處于靜坐不語、被動接收知識的狀態(tài)，這樣學(xué)生的興致和思維也會被禁錮住。鑒于此，初中語文教師應(yīng)從轉(zhuǎn)變教學(xué)模式入手，積極采用課堂提問、文章朗讀、文學(xué)欣賞等多種形式的活動和方法來豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容和形式，將學(xué)生從被動接收知識的狀態(tài)中解脫出來，使閱讀教學(xué)質(zhì)量和效果得以不斷改進(jìn)和提升。

例如，教師可以將誦讀教學(xué)模式引入到課堂上。以《背影》這篇課文的教學(xué)為例，為了使學(xué)生能夠深刻感知文章所描述的關(guān)于父子之間的濃厚深情，感受文章樸素、典雅、簡潔語言所流露出的真摯情感，教師可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，并在朗讀的過程中注重對節(jié)奏和語音、語調(diào)的把握。同時，在朗讀的過程中讀出情感，體會作者是如何通過對日常生活中小事的描寫來展現(xiàn)父子之間濃厚深情的，從而更好地把握文章的主旨。又如，教師可以將合作學(xué)習(xí)模式引入到閱讀活動中，即讓學(xué)生以小組為單位對文章展開深入、細(xì)致地分析，通過自主學(xué)習(xí)和合作探究的形式感知文章對傳達(dá)的深層次內(nèi)涵。以《藤野先生》這篇課文的教學(xué)為例，教師就可以在課堂上將學(xué)生劃分為若干小組，讓學(xué)生通過小組合作探究的形式理清文章的線索，梳理文章的主要事件，并對藤野先生的人物特征進(jìn)行分析。當(dāng)學(xué)生完成合作探究活動之后，教師可以每組派代表上來進(jìn)行闡述和總結(jié)。在深入閱讀的過程中，學(xué)生對文章所闡述的深層次內(nèi)涵也有了深刻的認(rèn)識。如此，便將多樣化、創(chuàng)新型的教學(xué)模式運(yùn)用到了閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生的課堂主體地位也充分顯現(xiàn)了出來，對提升閱讀教學(xué)效能產(chǎn)生了重要的促進(jìn)意義。

三、組織課外閱讀，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

語文本身是一門包含知識內(nèi)容較多且人文性較強(qiáng)的學(xué)科，因而閱讀教學(xué)活動不能僅僅局限在課堂上。如果一味將閱讀范圍和內(nèi)容局限在課堂上的話，很容易造成學(xué)生知識視野狹隘，不利于學(xué)生良好閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。為此，初中語文教師應(yīng)在完成基本的閱讀教學(xué)活動之后，積極組織學(xué)生開展多種形式的課外閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生通過廣泛閱讀能夠感受到語文知識的廣博，促進(jìn)學(xué)生知識視野的拓展以及認(rèn)知水平的提升，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也在潛移默化中得到培養(yǎng)和發(fā)展。

例如，教師可以以作者為載體進(jìn)行閱讀教學(xué)內(nèi)容的拓展。以《藤野先生》這篇課文為例，文章的作者是魯迅。魯迅先生有很多經(jīng)典、有教育意義的文學(xué)作品，這些是學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀的有力載體。教師可以在完成基本的閱讀教學(xué)任務(wù)之后，給學(xué)生推薦魯迅先生的其他一些比較有影響力的作品讓學(xué)生閱讀，使學(xué)生的閱讀范圍得到拓展，學(xué)生通過閱讀也能從中明白許多道理。除此之外，教師還可從學(xué)生的閱讀興趣、認(rèn)知水平出發(fā)，給學(xué)生推薦一些經(jīng)典的國外經(jīng)典文學(xué)作品，使學(xué)生能夠受到經(jīng)典文化的熏陶，促進(jìn)自身正確人生觀和價值觀念的樹立。如此，便將閱讀教學(xué)范圍拓展到了課外，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和精神世界，將閱讀促進(jìn)人精神成長的作用充分發(fā)揮了出來。

總之，閱讀教學(xué)有效性的提升離不開教師的合理指導(dǎo)以及學(xué)生對閱讀活動的積極參與。作為初中語文教師，我們應(yīng)在充分認(rèn)識到閱讀重要性的基礎(chǔ)上，靈活將多樣化的方式和手段引入到課堂中，在摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上凸顯閱讀教學(xué)的趣味性和生動性特征，學(xué)生通過進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練也能認(rèn)識到閱讀世界的精彩，為最終實現(xiàn)閱讀教學(xué)效益的提升、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

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甘肅省定西市臨洮縣明德初級中學(xué)