摘要：在初中英語教學(xué)中，英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)體系中比較重要的組成部分，老師在對學(xué)生進(jìn)行詞匯短語教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平以及實際學(xué)習(xí)需求等因素，對教學(xué)策略進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生有效提高對知識的掌握能力，并能夠良好的應(yīng)用于生活，提高學(xué)生對詞匯短語的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合英語素質(zhì)以及英語學(xué)習(xí)能力，從而提高初中英語的整體教學(xué)質(zhì)量。本文針對初中英語詞匯教學(xué)策略進(jìn)行探討，報道如下：

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯短語;教學(xué)策略

在許多初中英語詞匯短語教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教育體制的影響，教師習(xí)慣用單一的教學(xué)模式讓學(xué)生通過死記硬背來掌握詞匯表中的詞匯短語，讓詞匯短語脫離出句子及課文進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)，不僅影響了短語詞匯的本身存在意義，同時也不方便學(xué)生對詞匯短語的實際應(yīng)用[1]。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中累積的英語詞匯較少，更沒有機(jī)會對詞匯短語多加應(yīng)用，并且由于學(xué)生不能很好的應(yīng)用短語詞匯，單獨(dú)的記憶方法讓學(xué)生無法很好的結(jié)合語言進(jìn)行造句，影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。因此，在初中英語詞匯短語教學(xué)中，科學(xué)有效的識記與應(yīng)用教學(xué)方式顯得尤為重要，不僅可以改善初中英語短語詞匯的教學(xué)質(zhì)量，還能良好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生英語的綜合素質(zhì)提升有很大幫助。

一、初中英語詞匯短語教學(xué)中存在的問題和解決方案

1、對英語詞匯教學(xué)的認(rèn)知存在偏差

根據(jù)日常對英語實踐教學(xué)的觀察和總結(jié)來看，部分初中英語教師對于英語詞匯短語的識記及應(yīng)用缺少應(yīng)有的重視，認(rèn)為對于詞匯短語的主要學(xué)習(xí)方法，是通過學(xué)生的背誦;除此之外，很大部分英語教師認(rèn)為詞匯的學(xué)習(xí)相對于英語語法、句法的教學(xué)難度來講，相對輕松和基礎(chǔ)，從而對英語詞匯短語的教學(xué)缺少關(guān)注和科學(xué)的認(rèn)知[2]。

事實上，英語單詞的學(xué)習(xí)和認(rèn)知靠學(xué)生死記硬背和大量時間的投入是無法達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果的，英語詞匯學(xué)習(xí)中的方法、技巧也是非常關(guān)鍵和重要的。死記硬背的學(xué)習(xí)單詞短語，在小學(xué)英語基礎(chǔ)詞匯教學(xué)中可能還有一定效果，但是在初中英語學(xué)習(xí)，這種機(jī)械式的學(xué)習(xí)方法就很難幫助學(xué)生對英語單詞的構(gòu)成規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系等有所認(rèn)知。

2、對英語詞塊意識缺乏重視

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，英語教師對學(xué)生詞匯短語的學(xué)習(xí)和記憶進(jìn)行考核、檢查等很少關(guān)注和涉及到英語詞塊層面。許多語言專家提出，我們溝通所用的語言和詞匯都是在自由狀態(tài)不斷向規(guī)定組合狀態(tài)進(jìn)行轉(zhuǎn)變和延伸到，因此，對于英語詞匯短語來說，每個單詞都不是完全獨(dú)立存在的，而需要兼顧詞匯和句法的特征和半固定式的詞匯結(jié)構(gòu)，這也是所謂的“英語詞塊”。

“英語詞塊”主要包括詞組、短語、組合習(xí)慣、固定搭配、引語和套話等形式。詞塊相比于單詞，在學(xué)生的記憶和理解上更具完整性，學(xué)生只要對詞塊組合中的關(guān)鍵詞組進(jìn)行理解和記憶，就很容易對整個單詞短語記憶和理解，這在很大程度上，減輕了學(xué)生對單詞短語的記憶和背誦壓力，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語效率[3]。

3、對英語詞匯短語的識記及應(yīng)用缺少深層次的教學(xué)加工

英語教師在對學(xué)生進(jìn)行英語詞匯短語的教學(xué)過程中，通常按照課本及教學(xué)大綱中的詞匯表進(jìn)行教學(xué)，很少對現(xiàn)有的詞匯表進(jìn)行加工、整理。但是根據(jù)相關(guān)研究證明，相對于一般書面上的信息和知識來講，經(jīng)過教師加工處理和歸類整理過的信息，更容易被學(xué)生理解、認(rèn)知和記憶，并且更容易讓學(xué)生結(jié)合以往所學(xué)到的的知識信息，建立對新知識信息的整合記憶。對于初中生而言，隨著英語學(xué)習(xí)程度的加深，需要學(xué)生對詞匯的記憶量也在逐漸增大，因此英語教師需要在學(xué)生記憶特點(diǎn)以及詞匯特征的基礎(chǔ)上，對所要教的詞匯短語進(jìn)行語音特征、詞匯含義以及結(jié)構(gòu)特征的整理和歸類等，適當(dāng)?shù)募庸ず吞幚?，從而幫助減輕學(xué)生記憶單詞的壓力。

二、初中英語詞匯短語識記教學(xué)實施策略

1、對識記教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，明確教學(xué)目標(biāo)

初中學(xué)生相對于小學(xué)學(xué)生的記憶特征有所不同，初中學(xué)生的記憶更具有自主性和獨(dú)立性，并且有意識性的記憶能力和理解性的記憶能力也更為突出，對于記憶所產(chǎn)生的熱情和興趣也更加穩(wěn)定，對于記憶的遺忘速度也在逐漸降低。針對初中學(xué)生的這些記憶特點(diǎn)，在英語詞匯短語教學(xué)中，教師更應(yīng)該重視對學(xué)生識記能力的培養(yǎng)。

英語教師需要在日常教學(xué)過程中，幫助和引導(dǎo)學(xué)生制定明確的詞匯短語識記目標(biāo)和任務(wù)，通過明確的目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生的詞匯短語識記效果更加明顯和有效。在學(xué)生對所學(xué)詞匯短語擁有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，也會加深學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶，有效提升學(xué)生在記憶過程中的專注度，從而能夠有效提升記憶效果。

2、提高學(xué)生對英語詞匯短語的理解程度

對于詞匯短語的記憶和學(xué)習(xí)，主要分為機(jī)械式記憶和理解式記憶兩種記憶方式。對于英語詞匯短語的學(xué)習(xí)記憶來講，一定程度上的機(jī)械式記憶必不可少，但這僅是詞匯短語記憶的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)要求，而理解式記憶對于學(xué)生對詞匯短語的日常應(yīng)用更具優(yōu)勢。初中學(xué)生隨著自身理解能力的不斷提高，在一定程度上，理解式記憶也應(yīng)該被有效采用。

結(jié)語：

綜上所述，在初中英語詞匯短語教學(xué)中，教師應(yīng)該多結(jié)合初中生的記憶特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)途徑，設(shè)計符合初中學(xué)生記憶方式和邏輯特點(diǎn)的教育方式，從而有效提高學(xué)生對詞匯短語的識記及應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語綜合素養(yǎng)，提高初中英語的整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏惠芳.初中英語詞匯短語識記應(yīng)用困難的成因分析[J].甘肅教育，2020（12）：118.

[2]張勁.初中英語詞匯短語識記及應(yīng)用的有效方法[J].甘肅教育，2020（02）：75.

四川省廣安市鄰水縣城北鎮(zhèn)初級中學(xué) 胡小梅